關于小學低年級數學趣味性教學的探討

張淑平

摘要：小學低年級的學生好奇心強，有強烈的求知欲望。小學數學教師應根據學生的實際情況進行趣味性教學，調動學生的學習興趣，激發學生的想象力，從而達到最佳的教學效果。本文對小學低年級數學教學的策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；低年級；趣味性教學

小學階段的學生，尤其是低年級的學生，對一些事物的理解、認識，通常都是建立在興趣的基礎之上。小學低年級數學教師在日常教學過程中，應掌握低年級小學生的特點，在向其傳授基礎理論知識的同時，還需注重其性格、能力與身心健康的發展。基于此，如何在小學低年級數學教學過程中融入趣味性教學法，是現今小學低年級數學教師迫切需要解決的一個問題。

一、以講故事導入新課

每次上新課，教師可以根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景來導入新課。小學生活潑好動，對自己的行為約束力差，注意力不集中，在課堂上經常會玩與學習無關的東西，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，學生個個豎著耳朵聽講。故事講完了，他們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出濃郁的課堂學習氣氛。

例如，在教學“10以內數的比較大小”時，筆者編了一段小故事：“喜羊羊和懶羊羊在樹林里采蘑菇，喜羊羊的籃子里有8個蘑菇，懶羊羊的籃子里只采到了3個蘑菇，懶羊羊就在一棵小樹下睡著了。就在這時，灰太狼忽然從一棵大樹后面沖了出來，一下就抓住了懶羊羊，嚇得懶羊羊直喊救命。喜羊羊聽到呼喊聲馬上趕了過來，看到這種情況，喜羊羊對灰太狼說：‘灰太狼，我問你一個問題，如果你答對了，你就把懶羊羊抓到你的狼堡里去；如果你回答錯了，你就把懶羊羊放開，好嗎？灰太狼不知是計，就爽快地答應了。喜羊羊就說：‘我的籃子里有8個蘑菇，懶羊羊的籃子里有3個蘑菇，請問8和3哪個大？灰太狼整天就知道抓羊，它怎么會知道這些比大小的知識呢？它一心想著把懶羊羊抓到狼堡里去，就說：‘當然是3大了。小朋友，你們說灰太狼回答得對嗎？”學生個個爭相發言，積極性非常高，在教師的指導下，很快就學會兩位數的大小比較的方法。

二、利用多媒體技術

學生通過做習題，可以達到鞏固數學知識、深化教學內容的目的，但是，大部分小學生在做數學習題時會有一種枯燥乏味的感覺，這樣，不利于提高教師的教學效果，在小學數學教學中應用多媒體技術，能夠增加數學教學的趣味性，改變練習的形式，進而吸引學生的注意力，提高教師的教學效率。

例如，當學生在認識圓時，數學教師可以利用多媒體技術給學生進行演示，讓學生觀看輪子是圓形的公交車、電動車、自行車在一起行駛的場面，然后讓學生觀看輪子是多邊形、三角形等交通工具在一起運行的場面，此時，學生會說：“這樣的車坐上去太危險了！”此時，教師可以提出問題：“為什么交通工具輪子的形狀都是圓形的呢？”學生在精神高度集中的狀態下，能夠幫助教師進一步引發他們探究圓的學習動機。

三、培養動手習慣

培養學生動手習慣，提高他們思維能力是小學低年級數學趣味性教學的常用策略。數學知識的特征就是抽象。而小學低年級學生的思維正處在以形象思維為主的發展階段，要使他們理解并掌握數學知識，僅僅憑借老師的語言講述是滿足不了學生學習需求的。所以，在小學低年級數學教學中，老師可以借助多媒體等教學資源，盡量為學生創造有利的學習條件，努力培養學生養成動手、動腦的好習慣，讓他們真正感受學習數學的樂趣，從而使抽象的數學知識具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機的結合起來，著力解決小學低年級數學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發，促使學生通過自己動手操作，盡量讓學生觀察、操作、思考有關數學問題與現象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數學知識的外現動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數學知識更加具體化，進而不斷激發學生學習數學的興趣。也可以在學生自身感性認識的基礎上，通過動手“比一比”、“看一看”等，不僅鞏固了所學知識，又培養了他們的數學思維。

四、組織數學競賽

小學階段的學生都有比較強的表現欲望與較強的好勝心，且渴望得到周圍人的認可與關注。基于此，教師可依據這一特點，在數學教學過程中組織各種競賽，以便在競賽過程中調動學生的興趣，幫助學生積極展現自我，繼而更好地掌握數學知識，實現數學學習水平的提升。比如在學習“加減運算”一節時，教師可組織學生進行比賽，看誰算得又準又快；或者是組織數學小故事比賽、剪圖形比賽、猜（數學）謎語比賽……通過各種類型的競賽，將小學生引入數學世界中，讓其在游戲競賽的過程中快樂學習、快樂成長。除此之外，教師能夠充分利用學生的好勝心，引導其戰勝數學學習期間所遇到的每一個難題，且使其慢慢意識到競爭、團結協作的意義，最終在完成教學目標的同時，實現小學生身心健康發展的效果。

五、注重合理評價

在教學過程中，教師不時表揚學生、肯定學生、鼓勵學生，可有效地激發學生學習的興趣，繼而促使其積極、主動地投入到學習當中，從而實現學習成績的提升及課堂教學有效性的提高。在課堂教學過程中，教師應當在恰當的時機表揚學生，比如在提問時，教師可對講臺下的學生給予鼓勵的眼神，以促使其更積極地回答問題。針對一些正確回答問題的學生，教師應給予表揚，且肯定其回答，以此來調動其學習數學知識的興趣與熱情。而針對一些并未回答準確的學生，教師也應當給予鼓勵，鼓勵其積極主動回答問題的勇氣，雖然他的答案與正確答案還有差距，但同樣應給予肯定的語言，以保證其學習的積極性。針對一些學習成績較落后的學生，教師可適當地降低學習的要求，且不斷地勉勵學生，繼而鼓勵他們更加努力學習。

綜上所述，在小學低年級數學教學過程中，積極采取趣味性教學的辦法，可有效地調動小學生學習數學知識的興趣，繼而實現教學質量與效率的顯著提升。教師可在了解該年齡段學生的基礎之上，從各個方面、各個角度著手，如教學方法、教學手段等，以更好地開展趣味教學。

參考文獻：

[1]叢桂華.小學低年級數學游戲教學[J].教育，2014（33）：51-51.

[2]方曉明.如何把趣味滲透到小學低年級數學中[J].考試周刊，2012（90）：73-73.endprint