淺談情境教學法在高等師范數學課堂中的踐行

田東霞

【摘要】在現階段我國教育改革的過程中，情境教學法是一項較為有效的教學方式.這種教學方式要求廣大教師將優化教學手段作為教學根本環節，根據教學目標在課堂上營造一種特殊情境或是氣氛，從而讓學生在這種指定的環境下進行良好的學習，全面激發學生學習數學的興趣，不斷提升數學課堂的教學質量.基于我國高等師范數學課堂的教學實際情況不佳，在數學課堂中恰當應用情境教學法就顯得十分必要.希望通過本文對情境教學法在高等師范數學課堂中的應用研究，能對進一步提升學生數學學習興趣有良好的幫助作用.

【關鍵詞】情境教學法；高等師范；數學課堂；踐行

隨著近年來我國社會經濟的飛速發展，對我國教育事業的發展也提出了更高的標準和要求，社會和國家對人才的需求也在逐步增加.在這種前提下，要想培養出更多的綜合性發展人才，不斷滿足社會和國家的實際要求，就應該對現階段教學情況進行詳細分析，認識到現階段教學中存在的問題，通過有針對性地對問題進行解決，才能更好地將教學質量進行提升[1].通過對現階段高等師范教學情況的研究，發現其數學課堂教學效果不佳，而通過筆者多年的教學經驗發現，情境教學法是一種十分有效的教學方式.為了進一步提升學生的學習興趣，將學生的綜合能力進行提升，本文就將對情境教學法在高等師范數學課堂中的應用進行研究.

一、我國高等師范數學課堂的教學現狀

（一）教學方式相對落后

由于受到傳統教學理念的影響比較嚴重，因此，現階段我國高等師范數學課堂的教學過程中，很多數學教師過于重視對理論知識的講解，一味地在課堂中進行口頭敘述，并沒有充分地運用到現代教學技術，使得我國高等師范課堂教學中始終保留傳統的教學方式和理念，填鴨式教學始終得不到相應的改變.這種傳統的教學方式雖然在一定程度上能對學生的數學理論知識掌握有幫助，但是這也容易助長學生的惰性思維，一旦遇到其難以解決的問題，學生就會懶于思考，不愿意展開深入分析，導致學生的數學學習只能停留在表面環節，嚴重影響了學生的學習積極性[2].

（二）教學模式相對單一

我國高等師范院校在進行數學教學的過程中，大多數教師采用的還是傳統的填鴨式教學，嚴重地忽視了學生的主體性地位，這就使得學生在課堂上進行學習的過程中，往往都是教師在講臺上自說自話，學生在這種枯燥的課堂氛圍中難以調動積極性，同時教學質量也難以得到有效提升.由于這種教學使得高等師范學生的整體素質不斷下降，因此課程的內容多和安排的課時較少之間的矛盾變得越來越突出.很多教師為了盡快完成教學任務，大多數采用的教學方式都是比較單一的，這就使學生的學習興趣難以得到有效激發和調動，學生很容易對數學學習產生厭倦的情緒，所以教師想要讓其數學綜合運用的能力得以提升更是一項不可能完成的工作[3].

二、在高等師范數學課堂中應用情境教學法的踐行對策

（一）在高等師范數學課堂教學中與動手實踐進行充分結合

要想進一步提升高等師范數學課堂的整體教學質量，在進行實際數學課堂教學過程中教師就應該注重理論和動手實踐的有效結合.作為一門抽象性和邏輯性能力較強的學科，要想真正對這門學科進行學習也不是一件容易的事情.一般情況下，多數學生都認為數學學科的學習比較枯燥，同時存在較高的難度，因此在實際學習的過程中容易對這門學科喪失興趣.所以，為了進一步對學生的學習興趣進行有效激發，有效調動學生學習數學的積極性，筆者建議廣大教師在進行數學課堂教學過程中，要對實際教學內容進行充分結合，創設適合學生自主學習和發展的教學情境，并且在這個過程中不斷鼓勵和激發學生對實踐教學活動的參與熱情，以期對學生的動手實踐能力進行有效提升.在現代數學課堂的教學過程中，教師應該盡量掌握合適的時機，通過有效的實踐對相關的教學情境進行創設.

比如，教師在對學生進行“三視圖”課程教學的過程中，可以讓學生從不同的角度對一個固定的幾何體進行觀察，通過學生對幾何體的實際觀察，讓學生憑借自身能力將幾何體用平面圖形的表現方式進行展現，最后讓學生對這些幾何體的三視圖進行充分觀察和分析，找出其中的明顯特點，并將三視圖畫出來.通過這種方式，學生能真正地融入教師所創設的情境中，不僅對傳統枯燥的教學方式進行了突破，同時還對學生的動手能力和思考能力進行了培養和提升，學生在這種學習環境下，更容易產生對數學的學習興趣，對于進一步培養學生的自主學習能力有著十分重要的幫助和意義，對提升數學課堂的教學效率有著積極影響[4].

（二）在高等師范數學課堂教學中與實際生活進行充分結合

在以往的高等師范數學教學過程中，由于教師受到傳統教學方式的影響比較深遠，因此，在實際教學過程中沒有將數學教學和生活實際進行有效結合，這就使得很多學生認為數學學習是一門比較枯燥的課程，對數學的學習難以提起興趣.所以，在數學課堂學習過程中，教師應該及時調整教學方式，使教學內容和生活實際進行充分結合，并選擇較為恰當的、貼近生活實際的情境進行有效創設.

比如，在對學生進行“不等式”的教學過程中，教師就可以為學生創設以下教學情境：“春節即將來臨，蘇寧電器為了對廣大新老顧客的支持進行回饋，對現有的部分商品進行了打折活動.在本次打折活動開展過程中，共計將進行兩次大力度降價活動，為此商家提供了兩種具體方案，如果你現在想要購買某一商品，請你分析哪種方案降價最多.第一個方案：首次活動的方式是對部分商品進行降價，第二次活動則是采用促銷的方式對部分商品繼續打折和降價處理.

第二個方案：前后兩次都直接采用打折的方式對商品進行降價.”當這一問題提出以后，教師就需要引導學生對問題進行積極思考，可以通過小組探討的形式對問題進行深入研究，必要的情況下，教師可以鼓勵學生采用數據代入的方式對問題進行有效分析，這樣對學生快速地解決問題將起到十分重要的幫助.通過這樣的情境創設，學生能發現數學和我們的生活有著十分密切的聯系，在今后的生活中也將對數學知識的應用有著更深刻的了解，這對進一步調動學生學習積極性有著積極作用[5].此外，這種教學方式還能提升學生解決問題的能力和實際運用知識的能力，對提高高等師范數學教學質量起到了明顯推動作用.

（三）在高等師范數學課堂教學中對認知沖突進行充分結合

在對新知識進行學習之前，還應該對以往學習過的數學知識進行鞏固，但是在這種新舊知識的沖擊過程中，學生很容易產生認知沖突，在教學過程中，教師如果沒有將學生的認知沖突進行有效解決，將對學生的學習產生十分不利的影響.為了有效解決這一情況，在實際教學過程中，教師應該充分對認知沖突和教學內容進行結合，創設相應的教學情境.

比如，在對學生進行“復數”知識的教學過程中，教師就可以用提問的方式進行教學.當教師提出問題以后，可以引導學生進行討論，以便獲取有效的解答方式.當有學生說出答案的時候，教師可以繼續對學生進行反問，通過這種方式，學生就會對自己的答案進行反思，對其進一步探究知識的正確性有著十分重要的幫助.在這種教學模式下，數學課堂的教學效率將得到明顯的提高，學生的學習質量也將全面提升.

三、結束語

總之，無論是在任何階段的教學過程中，情境教學法都是一種十分有效的教學方式.這種教學方式對于提升學生的學習興趣、調動學生的學習積極性有著十分重要的作用.同時，情境教學法的有效應用也能有效培養學生的思維意識和解決問題的能力，為學生綜合能力的提升奠定了良好基礎.雖然現階段我國教育教學中還存在一定問題，但是相信通過本文的研究，可以對高等師范院校的教學起到幫助作用，全面提升教育教學質量.

【參考文獻】

[1]苗志金.情境教學法在高等師范數學課堂中的踐行探究[J].成才之路，2014，35（34）：22-23.

[2]范連珍.情境教學法在數學課堂中的應用探究[J].小學教學參考，2015，15（15）：45.

[3]陳娟.情境教學法在職高數學課堂中的應用[J].文理導航（中旬），2016，79（10）：9-10.

[4]仲躋宏.情境教學法在數學課堂中的運用研究[J].成才之路，2016，22（8）：26.

[5]趙麗昕.情境教學法在數學課堂中的應用[J].新課程·中學，2016，56（9）：168.