在數學教學中培養學生的合作學習能力

周兵

【摘要】 義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續和諧地發展。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本文采用教學理論和教學個例相結合的方法，主要從兩個方面論述如何在數學教學中培養學生的合作學習能力：一是簡單闡述目前初中數學教學中對于培養學生合作學習能力存在的一些問題；二是從構建課堂學習共同體中，側重分析如何培養學生的合作學習能力。

【關鍵詞】 數學教學 培養 合作學習

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-062-01

0

海南基礎教育課程改革至今已歷時幾年。在課改過程中，數學教學的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。而隨著實施新課程的不斷深入，在目前初中數學教學中對于培養學生合作學習能力存在的問題有所顯現。課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中培養學生合作學習能力是教學中重要的任務。以下通過一些案例，簡單闡述課堂教學中培養學生合作學習能力的過程中存在的問題。

案例一：課堂教學七年級人教版《5.3.1平行線的性質》，教學過程中安排的合作探究活動。三個人一個小組，小組內安排繪圖人、測量記錄人及發言人。要求：利用坐標紙上的直線或者用直尺和三角尺畫兩條平行線，任意畫一條直線與這兩條平行線相交，標出如投影圖上的角。請找出圖中的同位角，內錯角，同旁內角，并把它們填入下表格。度量圖中標示的角的大小，把結果填入下表格。寫出小組的猜想，并請發言人展示成果。由于教師為了趕時間，未給學生合作、探討的時間，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程。還有很多學生在合作活動中都在觀望，沒有實質性的落實自己的任務。本案例的設想及出發點很好，這樣做，雖然從形式上是“合作學習”，但實際上并沒有合作。

案例二：課堂教學八年級人教版《7.3.2多邊形的內角和》，教學過程中安排的課堂訓練環節。要求：分成三個大組比一比哪個組完成的又快又好；每個大組派名代表從A，B，C組中選擇一組題目作答。每個小組答完題后，小組內討論出參考的解答過程及答案，并派代表給其它小組講解本組做的題目。評講完，其它小組的同學如果有疑問可以提出，由該小組答疑。由于教師為了體現教學過程的獨特性，硬把學生小組合作學習表述其中。但在過程中，由于教師把合作學習作為一種點綴，把本可以由學生獨立完成的問題卻讓學生合作來完成。雖然教師想引導他們在做練習的過程中，通過小組協作來鞏固知識和獲得技能，但不是所有的教學內容都必須去運用合作學習。如果這樣去做，既浪費了時間，收效也是甚微的。雖然看起來上得比較精彩，但實際上是花架子太多。

以上的兩個教學案例是本人在公開課中展示過的內容，有許多不足是值得我們反思的。這也是目前教學中對于培養學生合作學習能力的一些誤區。很多教師已經意識到合作學習的重要性，能夠在課堂上讓學生合作學習。但由于理論上的研究和實踐上的探索還很不深入，目前數學教學中的合作學習存在著流于形式的傾向。主要表現為：①學生在開展合作學習時顯得很盲目；②合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值；③沒有從學生的實際出發，單憑教師的愿望，想要學生怎么合作就怎么合作；④學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效地合作，無法真正地合作。

那么從構建課堂學習共同體中，又如何培養學生的合作學習能力呢？美國合作學習研究的重要代表人物——約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。

首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，應該對學生科學、合理的進行分組；并且小組內成員的搭配應該相對固定。我們認為同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。

其次，充分發揮小組內每個成員的作用以便讓合作更有效。小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。

再次，讓每個學生成為小組活動中的“專家”。在合作學習中，要讓每個學生完成一項任務，促進每個成員都參與到小組活動中來。每一個學生都可以嘗試成為小組中的“專家”，指導組內成員一起來解決問題與建構知識，讓學生成為自己學習的負責人。這部分起到關鍵性的作用。具體做法如下；首先將學習內容根據每個小組的學生數分成幾部分。

最后，應該注意的學生是主角而教師是合作學習的配角。教師在學生的合作學習中應發揮好配角的作用。教師需要考慮以下這些問題：“學生搭配是否合理？組內如何分工恰當？合作學習的目的是否明確？哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題？等等”，并給學生加以指導。讓教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。并且防止一些傾向的發生，比如：把討論變成了只有少數幾個人的發言，追求表面上的熱鬧，等等。

合作學習這種教學理念及教學策略，我們必須去研究學習。我們用新的教學理念指導我們的教學，同時又正確恰當地運用新的學習方式輔導我們的學生，讓學生用正確的學習方式方法去學習。我們相信，我們的教育就會有一片新天地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《數學課程標準》，北京師范大學出版.

[2]曾琦.《合作學習研究的反思與展望》，2002.7.

[3]陳興祿.《合作性學習的幾個誤區》.

[4]蔡親鵬.陳建花.主編《數學教育學》.

[5]王坦.《合作學習論》.教育科學出版社，1994.18.