數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

黃豐貴

【摘要】 新課程標準要求：“教學要面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有所獲。”單一的傳統教學模式不能順應此要求，課程改革勢在必行。隨著素質教育理念的深入推廣，教師紛紛積極轉變課堂教學理念，革新教學模式，實踐證明，多元化的教學模式更能順應社會和時代的發展，也能取得更高效的教學效果。分層教學模式，就是教師從學生的角度出發，尊重每一位學生，顧及到學生基礎知識、興趣愛好、智力水平等方面的差異，實施分層教學的教育模式，才是讓全體學生共同進步的方式，也是真正落實新課改“因材施教”教學要求的根本辦法。

【關鍵詞】 初中數學 分層教學 實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-034-01

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1.數學課堂中分層教學的實踐原則

1.1 差異性原則

分層教學的基礎，就是按照學生的差異，來為學生分配學習任務，樹立符合學生實際學習情況的學習目標。心理學中將學生的差異分為兩種：可變性差異和不變性差異。可變性差異是學生在學習數學的過程中產生的，是可以短期內改變的差異，具體是指學生的數學思維模式、學習數學的方式方法、數學知識的經驗基礎、學習數學的效率等。不變性差異短期內較難改變，但也可以通過適當的引導來改善。具體是學生性格、興趣愛好、學生擅長或不擅長的區域等，如果要改變這些差異，還需要教師因勢利導，讓學生提升學習效率，促進學生個體的全面發展。

1.2 合理性原則

科學化的分層方式是分層教學取得成功的先決條件，對于提升全體學生綜合素質都有積極作用，但在展開分層教學前，還需要教師及學生、家長等對此有正確的認識，分層教學并非將學生按照學習成績分為三六九等，而是為了讓學習效率存在差異的學生都能更好的學習數學知識。教師開展分層教學活動前應當明確分層教學意識，先與學校、學生和家長取得有效溝通，在相關方面都認可的基礎上施行。

1.3 主體性原則

在數學課堂分層教學的過程中，要始終明確將學生作為課堂的主體，為學生創設有效的情境，營造寬松的學習氛圍，師生都要具有民主平等的意識，不論是教師與學生，還是學生與學生之間，都要通過教學活動相互合作，共同提高。要革新傳統的教學內容，拒絕“填鴨式教學”，讓學生在教師的引導和啟發下，更好地提升自主學習的能力。

1.4 激勵性原則

在學生學習活動的開展過程中，教師應當與學生站在同一陣線，跟學生一起參與探究活動、思考活動，時刻關注學生的學習情況，在學生取得進展的時候，適當的給予鼓勵，讓學生對學好數學更具有自信心，從而積極參與到課堂教學過程中，提高對數學課程的學習熱情，為學生不斷創新、開拓打下良好的基礎。教師在激勵學生的過程中，應當立足于學生自身，對學生的進步予以夸獎，而非一概而論，讓學生體會不到教師鼓勵中的真誠。教師應當適當激勵、正確引導，并對學生的錯誤予以一定的寬容，讓學生自己尋找正確的解題方式。

2.數學課堂教學中分層教學的實踐策略

傳統教學過程中，教師備課、授課、作業、輔導、考查到評價，都缺乏對學生的了解和認知，忽略了學生的個體差異，甚至產生“揠苗助長”的行為，班級整體的數學能力發展差異越來越大，數學學習能力弱的學生逐漸落后，從而降低它們的學習積極性，甚至對數學產生厭惡心理，這是眾多教育工作者不愿看到的。因此，制定合理的分層教學實踐策略，對于深入教學改革，提升分層教學效率，具有重要意義。

2.1 結合學生實際，優化分組模式

在分組時，教師首先應當深入了解每個學生的學習特點，對學生的個體差異有一定的認識，再結合學生的優勢和劣勢，做到高效分組、合理分組。學生的差異性體現在很多方面，也是衡量學生數學學習能力的重要途徑。

2.2 根據學生的學習差異，制定不同的學習內容和評價標準

在分層教學的課堂練習中，根據學生的學習差異，教師應當提升練習題目的層次性，讓不同小組的學生按照學習情況，調整練習的層次范圍。題型由易到難成階梯形，保證練習效益。給學習效率較高的學生提供提高性題目，給還在打基礎的學生選擇基礎題型。例如，在解答“完全平方公式”這一知識點的以下問題“（1）x2+4x+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81”時，教師可以按照學生學習能力分為“（1）（2）（3）題組”、“（1）（2）（3）（4）題組”，在所有學生都完成題目后，教師可以為學生提供解題方案，最終讓所有學生都學會題（4）的解題方法。在布置作業的時候，教師也可以將作業分層，將作業分成必做題和選做題，給不同小組的學生分配不同的學習任務，讓學習成績好的學生得到優化提升，給學習成績一般的學生鞏固和提高。讓不同層次的學生各得其所，激發學生的學習積極性，讓學生獲得不同程度的發展。在對學生學習展開評價的時候，教師應當結合學生的智力和非智力因素，及學生的進步效果，綜合評價學生成績，通過分層評價，學生也能認識到自己的優勢和不足，及時調整學習方式，取得長遠的進步。

2.3 跟進學生學習進度，采用教學目標分層及教學過程分層

教學目標的分層設計應符合學生的具體實際，讓每一個學生都能得到相應的發展。根據學生學習效率，為學生設置初級目標、中級目標和高級目標，根據教學目標分成三組，并為學生制定不同的學習方案，最終提升全體學生的數學綜合能力。例如，在學習“直角三角形”一節時，教師可以為學生分別制定：“敘述并背誦直角三角形的重要性質”、“運用直角三角形的性質解決基本數學問題”、“解決直角三角形相關的難題”這三個教學目標。教師可以根據教學目標，給教學過程分層。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周國清.淺談初中數學教學的分層教學策略的應用.數學學習與研究，2013，（03）.

[2]馬麗嫻.新課程改革形勢下構建數學高效課堂之我見[J].學周刊，2014，（29）.

[3]馬林彥.初中數學分層次教學的思考與嘗試.成功，2013，（16）.