淺談社會主義核心價值觀在班主任工作中的融入

鮑建榮

【摘 要】在義務教育階段，小學接受的是核心素養的教育，作為在學校教育中擔負著培養下一代主要責任的班主任，不僅要敬業、守法、公正、愛國，有正義感、服務和奉獻精神，還要有更高遠的夢想和追求，對生活、工作和學習的熱愛，也是社會主義核心價值觀的重要體現。作為人民教師，站在神圣的講臺上，代表的應該是國家和社會的意志，必須堅持社會主義核心價值體系的主導地位，對學生進行正確的教育和引導。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；班主任；立德樹人

一、把握靈魂，了然于心——堅持德育為先

立德樹人，把社會主義核心價值體系融入德育教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；對學生進行理想信念教育，堅定學生建設中國特色社會主義的信心；加強道德教育，培育學生的愛國情感，培養學生誠實友善、遵紀守法、文明向上的良好品質。堅持德育為先，不是說在嘴上，寫在紙上，停留在認識上；不是空喊口號，浮在面上，更不是把德育和智育、體育、美育截然對立起來，要貫穿于學生教育和班級管理的全過程，落實在班主任工作的各個環節之中，充分發揮德育促進學生健康成長的導向、動力和保證作用。

二、不可動搖，堅定信念——堅持正確的價值導向

隨著改革開放的不斷深入和社會生活的變化，小學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強，價值取向呈現多元的趨勢。對此，必須堅守這樣的教育信念：那就是堅持正確的價值導向不能動搖。作為人民教師，站在神圣的講臺上，代表的應該是國家和社會的意志，必須堅持社會主義核心價值體系的主導地位，對學生進行正確的教育和引導。

無論出于什么原因和動機，也不應把個人的價值觀點向學生推銷，甚至強加給學生，影響他們身心健康成長。教育如果沒有了準則，就勢必引起道德的混亂，精神的迷失。因此，班主任在教育和管理中，絕不能在學生中散布和傳播一些錯誤的觀點，傳遞一些影響學生身心健康發展的信息，我們要堅決反對教育和管理中的自由化傾向。

教育實踐證明，教育具有雙重的使命。不僅要以教育的方式使學生掌握前人的經驗以及各種特殊的知識與技能，還要以教育的方式使學生掌握該時代的價值觀念、道德規范和各種行為準則。著名教育家騰純先生的一段論述講得非常精彩：“德育的政治要求和價值取向，古今中外，概莫能外。美國的公民教育不也有政治上的要求嗎？在美國校園里洋溢著愛國主義激情的場合，最引人注目的是升國旗和唱國歌。學校的辦公室和教室到處懸掛國旗，唱國歌時將手放在胸前表示對美利堅合眾國的誓死效忠。”

三、以愛為本，雛鳥印隨——班主任要潤物細無聲

習近平總書記指出：一種價值要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它，領悟它，要從娃娃抓起，從學校抓起，做到進教材，進課堂，進頭腦，要“潤物細無聲”，要使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在，無時不有，策馬揚鞭，思想前行。作為班主任，如何培育和踐行社會主義核心價值觀？其實很簡單，就是認真做好本職工作，用愛心點亮孩子們的心燈。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“如果班主任以冷淡的態度對待自己的學生，就會使他跟學生疏遠，因而破壞他自己的威信，而沒有威信就不可能做一個教育者?！卑嘀魅螒仁菄栏?，又是慈母，嚴中有愛！

筆者曾經教過一個特殊的孩子，他叫李經堯，生活在一個單親家庭，父親再婚，繼母對他不好，孩子曾跟筆者說他想多吃一個肉餅繼母也不讓，他爸爸也不管，只有奶奶照顧他。由于沒有人管，造成他學習成績差，性格孤僻，愛和同學打架。平時奶奶給的錢他都用來上網，放學不回家，偷偷地去上網，并告訴奶奶去同學家寫作業了。經過一段時間后，筆者發現他上課沒有精神，總打哈欠，于是課下就找他談話，可是他不說實話。趁著他沒有完成作業的機會，筆者親自把孩子送回家并進行了家訪。了解到孩子奶奶對他學習和網絡成癮的情況并不知曉，筆者找到孩子父親，只得來一句冷漠的回答：“你們老師看著辦吧?！币虼?，筆者只能跟孩子奶奶進行溝通，多給孩子一些關愛，關心他的疾苦，為他排憂解難，加強對他的生活指導，培養良好的生活習慣和自主能力，同時還要對他開展心理健康教育，讓他掌握一些心理調適的技能，以保持良好的心態。

唯有“愛”是一切病癥的良藥。教育者要走進學生心靈，與學生共傾聽，與之進行心與心的交流，才能讀懂學生，才能給學生帶來光明。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！弊屛覀冇脨蹱I造心靈的晴空，帶領學生走向陽光。

四、不斷創新，與時俱進——平等對待特殊學生

德育的吸引力、感染力和實效性，在很大的程度上依賴于有效的方法。現在的小學生信息渠道多，思維活躍，如果還是一味空洞地說教，強制地灌輸，勢必導致學生的心理和情感的逆反。今天的教育，不能完全重復昨天的道路，如果總走老路，肯定沒有出路。學生的天分、努力程度等方面的差異，導致學生的成績有優有劣。對待學生要講究方法，尤其是特殊學生，要平等對待。

班主任不要“冷落”那些特殊的孩子，應與時俱進，不斷創新教育方法，關注學生的心理發育，不讓那些特殊的孩子自暴自棄。班主任在教育管理中，應平等對待學優生和學困生，要以同等的愛去教育、引導他們，助其成才。

我班有一個性格怪異的孩子叫孫嘉碩，紀律觀念差。有一次，班長的座位上被人倒了水，同學們都懷疑是他，但他怎么也不承認，當筆者找到證據時他才無話可說。那一次，筆者嚴肅地批評他，他哭得比任何一次都傷心，他也許真的知道自己錯了，也許從此會有所改變?？墒钦敼P者為自己的成功感到高興時，他對筆者說，他自己的座位也被別人倒了水。班長發誓沒有倒水，同學們都懷疑是他自己倒的。筆者也有這種預感，可再也找不到證據了。為了他，筆者家訪過，找過他家長談，但都無濟于事。他仍對筆者冷漠、不信任，筆者的教育對他沒有絲毫作用，他的行為表現也是“外甥打燈籠——照舊”。這是筆者碰到的最難管的學生之一，筆者心里沒有信心改變他，但在行動上并沒放棄，也總是反省自己，尋找他不能接受筆者的原因。有一天，筆者突然發現，自己從來沒有在全班同學面前“真心”地表揚過他，也許當著全班同學面前表揚，他會感到很榮耀，表現也會有所進步吧。

班主任是管理育人的首席，是教育力量的溝通者、服務員，以自己崇高的師德和人格修養，深厚的專業知識，團結大家，互相配合，形成合力。學生個體的進步，班級的進步都是因為有一個和諧的“教師合作體”。每個孩子都是獨特的個體，美就存在于差異中。如果我們所教的學生形同一人，都達到了整齊劃一的“完美”，那他們還能吸引我們注意嗎？作為班主任不能拿孩子以前種種的過錯，來證實一切錯誤的行為，我們要給他機會，相信他，平等地對待他，讓他感到班主任對待學生的公平和公正。蘇霍姆林斯基作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。重視小學生的心理健康，給予正確的疏通、引導，平等對待每一位學生，用愛心鑄就學生的心理健康，使其快樂成長。

堅持德育為先是一個完整的教育思想，立德樹人，只有把生活中的德育資源提煉出來，才能把德育的生活進行到底。班主任在教育學生學會做人的同時，更要引導他們學會學習、學會勞動、學會創造、學會健體，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。班主任在今后的工作中，要融入社會主義核心價值觀，以幫助學生樹立正確的、科學的價值觀，不斷提高自身素質，進一步增強使命感，責任感，讓社會主義核心價值觀成為引導師生共同成長的旗幟和靈魂。傳遞愛的溫暖，做幸福的奉獻者，做教育的有心人、追夢人，帶著夢想，筆者一直在路上。