論小學低年級語文的古詩教學法

羅趙平

【摘 要】中國古典詩歌是文學藝術中的一枝奇葩，它以精湛的語言、深邃的意境、優美的韻律而成為中國文學史上一顆璀璨的明珠。如何讓剛剛接觸到文字的小學生感受到古典詩歌中所蘊藏著的美，這無疑是對小學低年級古典詩歌教學的一項嚴峻挑戰。本文主要研究小學低年級的古典詩歌的教學方法，結合低年級學生的自身心理、情感、思維特點，提出“詩—樂—畫”意境相融合的教學策略，從而增強小學語文課堂的品讀性與趣味性。

【關鍵詞】低年級；小學語文；古詩教學

一、人教版小學低年級語文所選古詩的特點

人教版教材中小學低年級所選的古詩是以下15篇：一年級有《一去二三里》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》，二年級有《贈劉景文》《山行》《回鄉偶書》《贈汪倫》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》《絕句》。可以看出，以寫景詩居多，這類詩歌，或勾勒意境，或借景抒情，或描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活。意境雋永優美，語言清麗洗練，風格恬靜淡雅，多用白描手法，簡單質樸易于描摹。以上所選詩文很符合小學低年級學生心理和年齡特點，具有以下共同特征。

1. 語言凝練、生動形象，富于語言美

古詩的語言凝練、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“床前明月光，疑是地上霜”“野火燒不盡，春風吹又生”這些詩句，令人感到美不勝收。

2. 瑯瑯上口、聲聲悅耳，富于音樂美

古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。

3. 詩中有畫、畫中有詩，富于意境美

意境美是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型的感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。

二、傳統教學策略中存在的問題

在小學語文古詩教學過程中，教師的出發點可能是很好的，但往往局限于經驗主義，不得其法，造成以下幾個誤區。

1. 傾盆大雨式的題解

既介紹作者生平，又介紹作者生活環境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀態，畢竟學生的認知水平是有限的，我們要根據實際情況進行教學。

2. 信口開河式的問答

古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。可有些老師在古詩教學中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生無法很好地領會其意境。

3. 填鴨式、注入式的串講

串講是古詩教學的一種重要方法，不過課前要注意啟發學生預習，在串講過程中一定要引導學生思考不能填鴨式、注入式。

4. 文學鑒賞式的分析

小學古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而適得其反。因為小學低年段學生無法理解得這么深奧，也不能了解，畢竟他們的知識水平有限，還處于形象思維階段。

5. 囫圇吞棗式的翻譯

古詩的翻譯可以幫助學生更好地理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結構，如此才能恰到好處。

6. 花樣翻新式的表演

雖然一定的表演可以讓學生更好地學習古詩，但是不能過分追求形式和追求新奇，而把古詩搞得不倫不類，表面上很熱鬧，可實質上破壞了古詩的原意，白白浪費學生和老師的精力和熱情。

7. 死記硬背式的朗誦

學生的朗讀替代了學生的體驗，其教學目標的預設往往停留在“背誦詩歌”這樣的淺層次。

8. 機械式的抄寫、默寫

只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、默寫。學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

三、小學低年段古詩教學法

依據小學低年段學生心理情感特點和古詩特點，鑒于傳統教學策略中存在的問題，在教學中使詩—樂—畫充分融合，使學生帶著喜悅的心情欣賞古詩所體現的語言美、音樂美和畫面美。

（一）欣賞語言，體驗情感

小學階段要求學生學習的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人，作品語言簡練，韻律優美，令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。“詩貴言志”，他們借助古詩抒發了許多美好的情感。這些情感都需要教師用自己對古詩詞的感情去架起一道幫助學生通往古詩情感的橋梁。由此，教師一方面要提高自我情感的調控能力，要以自己積極樂觀的情緒感染學生。另一方面可以運用現代教學技術等多種手段，引導學生透過字里行間，初步領悟古詩的語言美、情趣美、情感美。

（二）古詩吟唱，增加興趣

興趣是最好的老師。對于低段詩文教學，并不要求深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩，而根據低段學生的年齡特征，通過運用吟唱的形式記憶古詩、展現古詩，學生自然就有趣了。用唱的方式既符合古詩本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩本身講究押韻和節奏，音韻和諧、節奏鮮明，枯燥無味的古詩加上快樂活潑的兒童樂曲，古詩就顯得與學生距離接近了，很容易讓學生接受。在教學《靜夜思》《畫》《春曉》等課文時，筆者都在網絡上搜索到這些古詩吟唱的方法，學生跟著悠美的旋律吟唱，很快掌握了古詩，并且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍輕松。學生對這首古詩有了濃濃的興趣。

（三）以圖配詩，感受意境

1. 利用插圖，由畫入詩

低年級學生還處于形象思維階段，而人教版小學低年段的語文教材中，每首詩都配上了一幅勾畫精美的插圖，并且所選的15首古詩以寫景的居多，每一首詩就是一幅畫，詩中有畫，畫中有詩。

第一冊《畫》是一首五言謎語詩，語言淺顯，音調流暢，頗有情趣。要猜出謎底不難，要讀背全詩也不難，難的是了解畫面景物及特點。在這首注音詩的左側描繪了一幅卷軸畫卷，上面有連綿起伏的山脈，有潺潺流動的溪水，有迎風怒放的花朵，有在枝頭吟唱的鳥兒。上課伊始，請學生仔細觀察插圖，說說看到了什么，學生便七嘴八舌地說開了，開始是看到一處說一處，只要是完整的句子，筆者都給予鼓勵，再請他們按照一定順序，如從上到下，從中間到兩邊等，把整幅圖描述一下。這樣既培養學生有序觀察、完整表達的能力，又為入詩做好準備。

在充分入畫的基礎上，引導學生圖文對應著學習，饒有興致地循圖讀文，感悟詩中所描繪的一派鳥語花香的美景，從而受到美的熏陶。找找詩中寫了哪幾種景物？學生找到“山、水、花、鳥”這四種景物，根據原有認知，自由說說這是怎樣的山、怎樣的水、怎樣的花、怎樣的鳥，學生從顏色、形狀、狀態等方面進行填寫。詩中的這四種景物又分別有哪些特點呢？找到“有色、無聲、還在、不驚”，在現實與畫面的差異中，層層深入地揭開謎底。

2. 依詩作畫，發揮想象

在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會意境，可采用古詩配畫法進行教學。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，既能發展學生的形象思維，又能加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

作為語文教師，在低段古詩教學中，如果學生的語言表達能力發展了，學生的想象與思維拓展了，學生的思想與靈魂擦亮了，古詩教學一定會發揮出它的無限作用。古詩教學若能跳出樊籠，把詩歌的教學發展成為一種發現美、創造美的過程，誘發學生良好的審美情趣，激發學生產生對美的向往之情，從而主動地去追尋美、探索美、捕捉美，或者在美的召喚中逐漸完成自身人格美的塑造。而學習語文的最高境界應該是觸動內心世界，直抵靈魂深處的，只有那樣，我們的學習才是最有效的。

■參考文獻

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