淺析語文新課程改革下小學(xué)作文教學(xué)的新思考龔 肖

龔肖

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，使小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新局面。但是，語文新課程改革作為實行綱領(lǐng)本身也客觀存在著一些缺陷與不足，對小學(xué)作文教學(xué)有著一定的不良影響。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文教學(xué)中出現(xiàn)的片面做法，闡述小學(xué)作文教學(xué)中必須正確處理好的兩大關(guān)系——尊重學(xué)生主體性與傳授基本方法、要求考試的內(nèi)容與實際運用的知識。這也符合“理論指導(dǎo)教學(xué)，時間豐富理論”的教學(xué)觀念。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為新課程改革的指導(dǎo)思想和行動綱領(lǐng)，在小學(xué)作文教學(xué)上促進了教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的變化，把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)了師生之間、學(xué)生之間的信息交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對課堂教學(xué)起到促進作用。同時，小學(xué)作文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入。但不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應(yīng)引起教師的認真反思。因此，如果把新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)改革比喻成列車，那么這列列車就到了剎車減速來進行檢修的階段了。通過調(diào)查和觀察，筆者認為，目前小學(xué)作文教學(xué)，主要存在以下幾方面的問題。

一、過分重視學(xué)生主體感受，忽視了作文基本方法的傳授

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的部分指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，教師只是對學(xué)生的認知活動起幫助和促進作用，對于作文教學(xué)更是如此。對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式和課堂而言，這種要求的提倡無疑是有著劃時代意義和創(chuàng)新價值的。但是其本身的科學(xué)性、在教學(xué)活動中的可操作性還存在著兩點值得商榷、探究的地方。

1. 孤立了“教”與“學(xué)”

在教學(xué)活動中，“教”與“學(xué)”相互作用，甚至“學(xué)的效果”往往取決于“教的程度”。按照現(xiàn)代教育理念，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個目標(biāo)是新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，是這次基礎(chǔ)教育改革的一個創(chuàng)新性標(biāo)志。實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生具備扎實的知識基礎(chǔ)，具有一定的學(xué)習(xí)能力，同時還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，三者缺一不可。方法是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，也是學(xué)生寫出好作文的途徑。作文教學(xué)的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力更為重要。沒有好的方法，提高學(xué)生作文水平只是一句空話。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生寫作方法的傳授。教師應(yīng)該重點研究培養(yǎng)學(xué)生的方法。因為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

例如，在五年級下冊的單元作文教學(xué)《寫寫自己的故事》里，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師都會強調(diào)學(xué)生“只要寫出自己真情實感”即可，卻忽略了這是一篇作文，應(yīng)該如何選題立意？如何布局謀篇？如何遣詞造句？因此，在寫作前，筆者引導(dǎo)學(xué)生先列好提綱：準(zhǔn)備寫什么事情？準(zhǔn)備寫給誰看？事情發(fā)生在什么時候、什么地方？印象最深的是什么？從中有什么收獲、感悟？所以，一位學(xué)生寫《尷尬的一次春游》時，先在第一自然段交代了“春游前，媽媽為自己準(zhǔn)備了暈車藥，但是自己不肯吃”的緣由，再在第二自然段花了很大的篇幅介紹了“自己在春游途中，暈車，但又怕給同學(xué)笑話，強忍著不吐的復(fù)雜和無奈的感受”，最后得出一個心得“要勇于正視自己的不足，還要善于接納他人的幫助，才能避免尷尬的出現(xiàn)”。很明顯，這樣的教與學(xué)，既契合了作文主題，又在寫作技巧與方法上得到了運用、強化。

“作文就是以文字作畫”，畫家自身的天資稟賦固然重要，但是沒有基本的畫術(shù)和技巧，又怎能畫出名畫？作文亦如此，掌握基本的寫作方法是寫出好作文的前提。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從傳授基本寫作方法入手，認真貫徹以學(xué)生為主體，以學(xué)生獲得知識和形成能力為目標(biāo)。只有這樣，傳統(tǒng)教學(xué)方式才能真正得到改變。

2. 對“充分尊重學(xué)生主體性”的要求理解不對、操作不當(dāng)

很多教師以為“充分尊重學(xué)生主體性”就是放手讓學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生隨心所欲地寫自己想寫的作文，這是對語文新課程改革的誤讀。語文教師在作文教學(xué)過程中缺少計劃，沒有前瞻性；沒有階梯，缺乏針對性，沒有根據(jù)學(xué)生具體的語言思維實際來確立教學(xué)的內(nèi)容，只是隨意“拿”個題目或某個寫作專項講課、訓(xùn)練，忽視寫作能力是一個長期培養(yǎng)、循序漸進的過程，違背作文教學(xué)的規(guī)律。這樣，過分追求發(fā)揮學(xué)生主體性往往適得其反，導(dǎo)致“上課熱熱鬧鬧，下課什么都不知道”。

小學(xué)生的認知特點處于感性階段，傾向于接受形象的知識和信息，對能產(chǎn)生聽覺、視覺、觸覺效果的事物具有濃厚的興趣，但對寫作方法的基本性缺乏形象的主觀認識，這就必須通過灌輸、講解、練習(xí)，才能達到“有方法表達、有條理作文”。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活教育為基礎(chǔ)，重視學(xué)生寫作方法的傳授，讓學(xué)生在接觸自然、了解社會、體驗生活的基礎(chǔ)上，在作文中清晰地表達自己的情感和想法。

作文教學(xué)說到底是要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，它既是一個培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、體驗的系統(tǒng)過程；又是一個向?qū)W生傳授方法，讓學(xué)生掌握方法的學(xué)習(xí)過程。就是要求教師有的放矢，圍繞著小學(xué)作文教學(xué)的多層次、多維度教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的課外拓展方法，積極調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。

二、對“要求考試的內(nèi)容”和“實際運用的知識”兩個概念混亂不清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》改革不單是新課程改革的行動綱領(lǐng)，也是考試要求的指揮棒，其在“減負”工程中發(fā)揮的巨大作用就是明確了不同年級的學(xué)習(xí)要求，而這些要求無疑成了出題者的方向，教師的教學(xué)的內(nèi)容，逐漸在命題者和教師之間達成一種默契——語文新課程改革要求的就學(xué)、就考。這很明顯是一種不科學(xué)、極其錯誤的教學(xué)思想，忽視了學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系性。

1. 在學(xué)習(xí)“修改病句”板塊上

這一直是小學(xué)語文教學(xué)的“盲點”，因為語文新課程改革要求的“詞性、句子語法成分”不屬于考試范圍，教師在講授“修改病句”時就陷進了一種很“尷尬”的局面：不講這兩個知識點，就很難講深、講系統(tǒng)；講這兩個知識點，學(xué)生不喜歡聽，也不屬于考試范疇，吃力不討好。這樣，教師教得不透、學(xué)生學(xué)得不精，“修改病句”成了考試失分的重災(zāi)區(qū)。

2. 在作文的句式上

不少語文教師都抱怨學(xué)生的作文寫得太單調(diào)、太平淡了，缺少文采，欠缺語言魅力，究其根本，就是句式單一，修辭手法運用得少。然而，平時語文教學(xué)又是怎樣講授句式、修辭手法的呢？例如：“小明是一位好學(xué)生。這是一句陳述句，用陳述語氣和句號表達的句子是陳述句。依此類推，用感嘆語氣和感嘆號表達的就是感嘆句；用疑問語氣和問號表達的就是疑問句。同學(xué)們，要記住句式是這樣區(qū)分的。”這樣照本宣科的講解，不可能達到預(yù)期教學(xué)效果，更甚者，學(xué)生連句式最基本的定義都沒有形象的體驗，那又怎么要求學(xué)生在作文中寫出形式多樣、精彩生動的句式呢？詞語、句子沒有了語法功能的依托，就成了一個個單一、孤立的符號，失去了其原本的表意作用；同樣，語文教學(xué)如果拋開語法這片沃土，就等于向?qū)W生灌輸一堆枯燥無味的文字符號，教師教無所法，學(xué)生學(xué)而不進，這是與“教學(xué)相長”宗旨背道而馳的做法。

由此，我們不難看出語文新課程改革中的一大硬傷：其沒有要求考試的內(nèi)容，卻在平時學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用到。如果，拋開這些沒有要求考試的內(nèi)容，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)斷層，知識也形成不了系統(tǒng)、完整的結(jié)構(gòu)體系。因為“不考試的內(nèi)容”并不代表著“不學(xué)習(xí)、不運用”。語文新課程改革從“減輕學(xué)生負擔(dān)”的角度，明確指出了不同年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在發(fā)揮積極影響的同時，也在間接地破壞著語文學(xué)科知識的整體性，在實際教學(xué)中起著適得其反的消極效果。

小學(xué)作文教學(xué)過程中充滿了創(chuàng)造性和藝術(shù)，卻有無形的規(guī)律貫穿其中。語文新課程改革本身是一項充滿創(chuàng)造性、思想性、實踐性的綱要性政策，為作文教學(xué)給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)同時，也接受著作文教學(xué)的檢驗、修正，其自身某些不足與現(xiàn)實教學(xué)的沖突，就需要在作文教學(xué)中不斷摸索、實踐和積累。