淺談提高小學(xué)生習(xí)作能力的有效策略

凌毅華

【摘 要】習(xí)作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，它需要很多方面的支撐，如認(rèn)知水平、語(yǔ)言積累、表達(dá)需要等等，單單靠寥寥幾節(jié)習(xí)作課的指導(dǎo)是無(wú)法教好習(xí)作的，習(xí)作的功夫在習(xí)作外。那么，教師要如何在習(xí)作外下功夫，提升學(xué)生的習(xí)作水平呢？首先要重視閱讀的基礎(chǔ)性作用，巧用閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展；其次要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，提供展示的平臺(tái)，使學(xué)生的習(xí)作生機(jī)盎然；最后要遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

一、厚積能薄發(fā)——巧閱讀，引得源頭活水

學(xué)生寫(xiě)作文，需要生活的積累、思想的提煉以及必要的語(yǔ)言修養(yǎng)，而閱讀恰恰能在這些方面提供豐富的滋養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)實(shí)際上從閱讀開(kāi)始。

（一）閱讀的缺失及原因

盡管越來(lái)越多教師對(duì)閱讀的作用有了新的認(rèn)識(shí)，重新審視閱讀，逐漸重視閱讀，可是當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀態(tài)仍不盡人意。

1. 閱讀教學(xué)的缺失

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大部分教師沒(méi)有正確的語(yǔ)文觀，以為學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)文課本，教師和學(xué)生都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)課文進(jìn)行“肢解”。從教學(xué)方式來(lái)看，閱讀教學(xué)一直沿用學(xué)習(xí)生字、解釋詞語(yǔ)、分析意義、體味思想等方式。課上，教師把分析課文、理解課文內(nèi)容作為學(xué)習(xí)課文的主要手段。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、自我思考，更缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文實(shí)踐，因此，難以真正形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力。

2. 題海占據(jù)了閱讀時(shí)間

由于課外閱讀并不能立竿見(jiàn)影，在布置作業(yè)的時(shí)候，老師們幾乎不會(huì)布置課外閱讀的作業(yè)，都是些抄寫(xiě)的練習(xí)、題海的訓(xùn)練。學(xué)生們的課余時(shí)間幾乎被這些機(jī)械的作業(yè)占據(jù)，想捧起一本書(shū)談何容易。

3. 看書(shū)等同于閱讀

談到閱讀，很多教師都會(huì)把它和看書(shū)等同起來(lái)，認(rèn)為閱讀就是看書(shū)。我們的課程設(shè)有讀書(shū)課，但很大一部分老師用來(lái)學(xué)習(xí)課文，也有些教師能夠讓學(xué)生自由讀書(shū)，但是從選書(shū)到閱讀的過(guò)程都不作任何的指導(dǎo)。閱讀不等同看書(shū)，閱讀要質(zhì)疑、要思考，甚至要猜測(cè)，然后才能有感悟、體驗(yàn)，這樣的效果僅僅靠“看書(shū)”是達(dá)不到的。

（二）用閱讀促進(jìn)習(xí)作能力發(fā)展

1. 以課文為徑，學(xué)會(huì)表達(dá)方法

語(yǔ)文教學(xué)要兩手抓，一手抓閱讀能力的培養(yǎng)，一手抓表達(dá)能力的培養(yǎng)。那么，在教學(xué)過(guò)程中怎么抓表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的遣詞造句、布局謀篇外，還需要一定的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練、讀寫(xiě)的訓(xùn)練。其中，以課文為參照進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)是一種很有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生從低段—中段—高段，由詞—句—段—篇，潛移默化地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從練習(xí)中懂得表達(dá)的技巧，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，才有可能在習(xí)作中厚積薄發(fā)。

2. 以讀物為輔，吸收思想滋養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成三分在課堂，七分在課外。但是在學(xué)生課業(yè)比較重的今天，要處理好課外閱讀并不是一件簡(jiǎn)單的事情。首先，教師要引起學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要給學(xué)生推薦合適的讀物。給學(xué)生推薦讀物，可以是同學(xué)間互相推薦，也可以是老師直接推薦。推薦的內(nèi)容很廣，可以根據(jù)課文推薦相應(yīng)的讀物，也可以推薦課標(biāo)列舉的讀物。市面上的書(shū)目繁多，教師應(yīng)以經(jīng)典作品為主，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、閱讀能力的差異推薦讀物。再次，教師要重視讀后的交流，但交流要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要促進(jìn)學(xué)生深入有效地閱讀，教師要研究學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)引導(dǎo)閱讀。另外，教師可以利用讀書(shū)課進(jìn)行讀物推薦和讀書(shū)交流匯報(bào)，把學(xué)生制作的閱讀卡張貼在教室的墻壁上，以此促進(jìn)閱讀，達(dá)到合作交流的目的。此外，課外閱讀要持之以恒地進(jìn)行，還得尋求家長(zhǎng)的配合。

二、真情可達(dá)意——表真情，去卻了無(wú)生趣

習(xí)作教學(xué)中，很大一部分老師習(xí)慣用成人的眼光和用語(yǔ)習(xí)慣來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生為了迎合老師，就會(huì)繞過(guò)自己最熟悉的人和事，撇開(kāi)自己最真實(shí)的體驗(yàn)，去選擇一些自己并不熟悉的題材，抒發(fā)一些大人們認(rèn)為“積極向上”的思想感情。這樣的習(xí)作是不愉快的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)習(xí)作失去興趣、熱情和信心，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文中“假”“大”“空”現(xiàn)象泛濫。習(xí)作教學(xué)的弊端早已引起專(zhuān)家們的重視，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。”那么，作為學(xué)生習(xí)作引導(dǎo)者的教師需要做些什么呢？

（一）改變教師的評(píng)價(jià)

要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話(huà)、表真情，首先要改變教師評(píng)價(jià)習(xí)作的觀念和做法。

教師要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)真話(huà)、表真情對(duì)學(xué)生習(xí)作的意義。寫(xiě)作的激情來(lái)源于表達(dá)的愿望，沒(méi)有人愿意為說(shuō)假話(huà)去寫(xiě)作。如果學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中表達(dá)的都是自己并不存在的“思想感情”，他們就會(huì)迷惘，不知道該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。習(xí)作就會(huì)變成一件為完成任務(wù)而湊字?jǐn)?shù)的苦差事，毫無(wú)趣味可言。即使拼湊起一篇文從字順的文章，也是一尊空洞的靈魂，讀起來(lái)總是缺少靈動(dòng)、缺少韻味。

教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的習(xí)作。教師往往是學(xué)生習(xí)作的第一位讀者，要走進(jìn)學(xué)生的世界，理解學(xué)生的感情，認(rèn)同學(xué)生稚嫩但童真的語(yǔ)言。在習(xí)作過(guò)程中與評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種自我表達(dá)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)從自己內(nèi)心的聲音，表達(dá)自己最真實(shí)的想法，自由地寫(xiě)，誠(chéng)實(shí)地寫(xiě)。

（二）提供展示的平臺(tái)

要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真話(huà)、表真情的勇氣，養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)真話(huà)、表真情的習(xí)慣，教師除了要改變習(xí)作評(píng)價(jià)的觀念和做法外，還需要給學(xué)生提供可以自由表達(dá)的平臺(tái)。我們的做法是充分利用教室里的墻報(bào)，設(shè)立“每天一句心里話(huà)”“今天的新鮮事”等專(zhuān)欄，讓學(xué)生自由張貼表達(dá)自己心里話(huà)的紙條和講述自己見(jiàn)聞的文章。還利用小組日記本，四人一個(gè)小組，輪流使用日記本寫(xiě)日記。有條件的班級(jí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)電子報(bào)，建立班級(jí)交流平臺(tái)，定期讓學(xué)生把自己的習(xí)作粘貼上去，互相閱讀評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方式改變了，習(xí)作的門(mén)檻就降低了；展示的方式多樣化了，習(xí)作就變得生趣盎然了。

三、拔苗難助長(zhǎng)——循規(guī)律，喝止望而卻步

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生怕作文，不喜歡寫(xiě)作文。這種現(xiàn)狀可以說(shuō)是我們的習(xí)作教學(xué)方式直接導(dǎo)致的。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的階段，老師就要求他成段；該學(xué)習(xí)寫(xiě)段的時(shí)候，老師就要求他成篇。學(xué)生學(xué)習(xí)作文永遠(yuǎn)處于一種夠不著、摘不到桃子的狀態(tài)，自然而然，他很快就會(huì)對(duì)習(xí)作心生畏懼，望而卻步。習(xí)作教學(xué)急功近利不得，要讓學(xué)生不怕習(xí)作，愛(ài)上習(xí)作，就要遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，避免在教學(xué)中出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的做法。

（一）從寫(xiě)話(huà)到謀篇

教師要有大的作文觀，明確課標(biāo)規(guī)定的各個(gè)階段的要求，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好各個(gè)階段的訓(xùn)練點(diǎn)。一、二年級(jí)重在寫(xiě)話(huà)，就要扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把話(huà)寫(xiě)通順、寫(xiě)具體。這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)是以直觀思維為主，寫(xiě)話(huà)的形式常常以看圖的方式出現(xiàn)，老師就要教會(huì)學(xué)生觀察的方法以及調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)展開(kāi)想象的方法。學(xué)生運(yùn)用的感官想象越多，他寫(xiě)的句子越具體。而到了中年段，主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好段——圍繞著一個(gè)意思，按一定的順序把一段話(huà)寫(xiě)具體。到了高年級(jí)才以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段成篇為主。當(dāng)然，有些程度好的學(xué)生在低段就能成段，在中段就能成篇，不能一概而論，但總體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，習(xí)作只能是空中樓閣，看起來(lái)美，但終究不持久。

（二）從樂(lè)于表達(dá)到個(gè)性表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：第一學(xué)段“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，第二學(xué)段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，第三學(xué)段“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作情感由“樂(lè)于表達(dá)”到“個(gè)性表達(dá)”的發(fā)展過(guò)程。

要使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)日記是最好的方式，尤其是中低年段更應(yīng)該以寫(xiě)日記為主要的習(xí)作訓(xùn)練方式。這樣做的好處很多：能促使學(xué)生每天寫(xiě)一點(diǎn)，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分；能分散習(xí)作難點(diǎn)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，把單元作文訓(xùn)練的難點(diǎn)分散到每篇日記里；還能積累生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是學(xué)生積累習(xí)作素材的最佳途徑。當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)和足夠的寫(xiě)作素材，“個(gè)性表達(dá)”就是水到渠成的事情了。

經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生作文能力發(fā)展的因素主要有內(nèi)存匱乏、動(dòng)力不足、心生畏懼。只有通過(guò)閱讀、寫(xiě)日記豐富內(nèi)存；通過(guò)表真情和適當(dāng)?shù)募?lì)喚起寫(xiě)作的動(dòng)力；通過(guò)遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律去除內(nèi)心的畏懼，這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)寫(xiě)作文，才能寫(xiě)好作文。