在“笑”中自主學習 迸發創新思維的火花

郭小玲

【摘 要】二十一世紀是知識、經濟、信息時代，新形勢對教學提出了很多新的要求，人們對教育觀念也有了新的認識、新的說法。新課程課堂教學改革十分強調學生的主體性，這是素質教育在課堂教學中的最重要的體現。本文以《晏子使楚》一課為例，闡述教師在語文課堂中重要的引導作用，讓學生拓展思路、自主學習，讓語文課堂不再流于文字的表達，而是激發學生創新思維的火花，使得語文課堂更有滋有味。

【關鍵詞】小學語文；自主學習；創新思維

一、緊扣課文關鍵詞，拓展學生思路

“老師，我來回答。”又一個搶著舉手發言，幾乎是在筆者點頭贊許的同時，他已搶著發表自己的看法：“楚王讓晏子鉆狗洞進城。第一次見到楚王，晏子以冷笑，心想，這樣沒大氣，沒見識的國王，真不想搭理你。從中看到晏子的不卑不亢，也看到楚王的無禮。面對楚王瞧不起自己，晏子笑了笑，這笑看出晏子——自己最不中用，而被派到楚國是迫不得而。第一回見楚王，晏子的機智聰明，令楚王僅有陪笑，他自己挑釁后的無奈與晏子的笑形成對比。”“老師，我覺得第二回笑得更有味道。”另一個學生不甘示弱地回答：“第三次，楚王笑嘻嘻地說齊國人沒出息，大臣得意洋洋地笑，晏子卻面不改色自信地說出齊國人犯罪是水土問題，讓楚王的笑聲化為無言以對，不得不尊重晏子。晏子這位外交官，以簡單的原因回擊了楚王，揚眉吐氣……”

這是《晏子使楚》這節課的精彩的教學片斷，學生在自主學習的過程中，緊扣文中的關鍵字“笑”拓展思路，閃爍著創新的火花。這個環節的教學，使學生創新思維得到了升華：（1）通過深入的研讀，自己的研討，讀出了感悟，體味到課文片段中字里行間的內蘊，人物語言的弦外之音和表情達意。（2）鉆進了語言文字之中，聯系課文的上下文，理清了課文的思路，接通了課文角色與自己的思路。（3）在想象中創新了思維，豐富了表詞達意的語言訓練，填補了課文刻意安排的情節空白——第一回中，晏子的冷笑和楚王的陪笑，形成鮮明的對比；拓展了課文，抓住文中的笑，理順人物性格特點，晏子出使楚國截然相反的結果，體會課文角色淋漓盡致的神態、動作、語言對話的情節，這個環節的教學給筆者的感觸良多。筆者很佩服西歐的一位著名的教育家的一句至理名言：“用我一生去備好每一堂課。”是的，學生的課堂是活的。

二、發揮教師的主導作用，引導學生自主學習

在語文課堂上培養學生語文素養，這既是語文教學的根本任務，又對教師提出了更高的要求。教師的主導作用體現在疑難之處的點撥，激發情感體驗的開竅以及學習方法的導向。在《晏子使楚》這課教學中，教師的主導作用體現在三個方面：

（一）引導學生緊扣單元訓練的重點和課后的要求，抓住課文三條線索學習

第一條線索是事情前因后果，引導學通過讀議理解晏子一一反駁楚王的侮辱；第二條線索是抓住文中的五處的“笑”，體會人物角色感情變化，抓住這條線索的教學指導，幫助學生從課文角色的神態變化的詞語剖析人物的內心活動，感受人物的形象，推測晏子每次笑中的意味和楚王的笑；第三條線索，是在理解內容的基礎上，理清文章表達中心思想的條理，即課文是怎樣通過晏子與楚王三次較量過程敘述，怎樣通過人物情感變化的描述，把晏子“足智多謀”的形象栩栩如生地表現出來。筆者在這三條線索的教學中，發揮引導點撥作用，貫通了學生與課文作者的思路，產生教學上的共鳴，把學生思維激活了，對課文內涵有進一步的認識。抓住課文線索教學，也是潛在的滲透的學法指導，讓學生學得靈活，思維想象空間開闊了，學生學習能力的提升自然水到渠成。

（二）讀中設疑析疑，引導學生發現問題、解決問題

在課堂教學中，老師不是把課文內容、事情的結論交給學生，而是立足于讀，理解課文內容。例如：這篇文章由三個故事情節構成，筆者啟發學生抓住文章結尾楚王不得不尊重晏子，讓學生質疑“楚王是怎樣不尊重晏子的？晏子又是如何應對？”一個個懸念吸引住了學生的注意力，激發他們在閱讀中去發現，去分析解決。老師的導，讓學生自主參與學習和自我探索的欲望與能力更有實效性。

（三）以學生為主體，引導每一個教學環節

教師的主導作用自始至終都貫穿在教學過程中的每一個環節的啟發和引導，首先是以學生為主體的教育思想的確立。筆者總在想，學生才是課堂學習的主人，我們的課堂教學應該改變那種老師向學生提問，老師講學生聽，學生被動地學習的狀態。所以，筆者從這篇課文故事結局入手，采取創設情境、自主學習、角色演繹的教學模式，這種教學模式從“教無定法，教育有規”方面確保學生課堂學習的主體地位，有利于老師發揮主導作用。

三、入情入境，激發學生自主學習

二十一世紀是知識、經濟、信息時代，新形勢對教學提出了很多新的要求，教育觀念也有新的認識、新的說法。新課程課堂教學改革十分強調確立學生的主體性，這是素質教育在課堂教學中的最重要的體現。以學生為中心，以學生為本，促進學生的發展，是現代課堂素質教育的一條重要的教學原則。教學《晏子使楚》時，筆者如下組織學生進入課文情境。

（一）情境導入

晏子第一次來到楚國城門的情景和楚王尊重晏子的情景，要求學生仔細地觀察，認真地聽，深入地分析，對比兩次故事中有什么不同。引導學生發現問題，這比解決問題更能培養學生的創造性思維，更能突出教學中學生的主體性，也更能深化課堂教學，促進學生自主學習能力的形成。

（二）組織課堂研討

讓學生在學習小組內充分發表自己的意見，讓每個同學包括中下生在內都有表達的機會。我們的教學不可能要求中下生通過一節課的學習趕上優秀生，但可以通過引導自主學習，使上、中、下不同基礎的學生得到不同程度的發展，形成自主學習的課堂氛圍。而在《晏子使楚》面對楚王一次次的刁難和嘲笑，晏子怎樣巧妙地應對的？課文內容理解不難，但深入理解晏子的人物特點卻不容易，讓小組研討、交流、匯報的方式突破這難點。

（三）分角色朗讀和演繹

通過角色朗讀和演繹，引導學生從讀中進入角色，體會角色的情感，培養學生的悟感，即對課文語言的簡潔、精煉，思想內涵豐富的感受力，并要求學生在理解課文基礎上想象、模仿與創新語言、神態、動作等人的情態綜合訓練，再創新的課文情境。例如：《晏子使楚》課文學習了，當學生理清故事與人物，給學生印象最深是文中的五處笑，在課堂學習中，學生僅有文字的創新思維的迸發，沒有走進人物的角色。讓學生進行分組分角色演繹——小戲劇表演。開始讓學生想象自己是晏子或楚王，教師描畫故事發生的情節，讓學生把他們不同的笑以自己的理解表演出來，這樣的課文小戲劇表演，讓語文課堂不僅流于文字的表達，也能通過自己的身體語言表現出來，讓學生在語文課堂上學得更有活力，激發學生創新思維的火花，語文課堂學得有滋有味。