淺談技工學校《PLC及其應用》一體化教學實踐與探索

摘 要：根據最近幾年對企業的走訪和對畢業學生的調查，學校每年大部分的高級電工班畢業生都是分配到企業的生產一線，，從事電氣自動化控制的相關工作，根據企業的反饋意見和建議，學生不適應企業工作或者適應工作時間較長，《PLC及其應用》課程作為工業自動控制的核心，必須改變學生的培養模式，以便提高畢業學生的質量，符合企業的要求。為此，本文對《PLC及其應用》課程進行一體化教學必要性，自己對《PLC及其應用》一體化教學實踐與探索，以及《PLC及其應用》進行一體化教學所面臨的困難進行了分析和研究。

關鍵詞：技工學校 《PLC及其應用》 一體化教學 實踐與探索

一、《PLC及其應用》一體化教學改革的必要性

1.企業用工需求與培養學生的能力不相符。在工業自動化飛速發展的今天，機械裝備制造業、汽車制造業、建筑行業、環保行業、礦山機械生產設備、石化設備、娛樂行業、農業等各行各業中，都離不開PLC作為核心控制部件，體現了PLC在工業控制中的“大腦”作用，充分說明了PLC在實際工業生產中具有重要意義，是學生具備這反面的知識和應用技能顯得十分重要。

2.根據企業的用工反饋，大部分畢業生都有共同的不足，在面對實際生產設備PLC的問題時，分析處理實際問題的能力差，膽怯害怕，不知所措，從企業的反饋和分析得出，我們學生缺乏知識的系統性，對知識的應用能力不強。大部分學生只限于模仿性操作訓練，無法觸類旁通，形成系統技能。

3.技工學校生源基礎參差不齊，傳統教學模式很難達到教學目標。眾所周知，技工學校目前生源的低門檻，甚至無門檻，導致生源基礎和能力的參差不齊，大部分學生缺乏學習的積極主動性，缺乏對知識追求的欲望，而《PLC及其應用》課程不僅需要學生積極主動的實踐精神，還需要學生要有較強的邏輯思維能力和應變能力，傳統教學模式，注重的是知識傳授，忽視了學生的興趣培養和知識接受，忽視了學生中的個體差異，傳統的教學模式很難培養學生的創新思維能力，要培養出技能過硬和知識全面的技能人才，應該在教學手段上改革創新。

二、《PLC及其應用》課程一體化教學實踐

根據多年的教學經驗和平時對學生的觀察，對畢業學生從事自動控制領域工作情況的了解和相關企業對我校畢業生的反饋意見，《PLC及其應用》作為一門高級電工班的主要專業課，而且在企業自動化控制當中扮演著重要的角色。我在實際教學過程中，對《PLC及其應用》課程的教學過程做了如下改革與實踐：

（一）在《PLC及其應用》課程教學開始前，盡可能讓學生實際到生產現場觀看，或者通過現場的錄像視頻，放給學生看，邊看邊讓學生根據自己的理解和看到記錄工作過程，盡量先了解整個工作流程，明確PLC的控制是干什么，方便教學任務開始。

1.《PLC及其應用》課程的教學內容。《PLC及其應用》課程通過分析企業實際工作，結合技工學校的設備特點和企業的用工需求，設計開發出幾個有階梯關系的學習任務，包括機床電路的PLC改造、皮帶運輸機、提升機和行車系統、風機類系統、送料小車、交通燈的安裝與調試。在教學過程中教師以工作任務為引領，將《PLC及其應用》課程的知識點、系統的技能點、職業素養穿插在教學過程中，使《PLC及其應用》課程與工作任務融會貫通，實現“做中學，學中做”的理念。學生通過完成具體的工作任務，不僅學習了理論知識、訓練專業技能，還體驗了企業生產工作過程與規范，慢慢養成了職業素養。

2.《PLC及其應用》課程的教學方法。《PLC及其應用》課程一體化教學是以企業需要來設計工作任務的特征，該課程在教學過程中，通過學生分組→明確任務→制定實施計劃→選擇最佳計劃→按計劃實施→修改完善→評價反饋等工作過程七步驟來實施教學。

3.《PLC及其應用》課程教學的評價方法。學習評價是判斷學生學習任務完成效果的重要依據，是檢驗學習目標是達成的重要指標。由于教學組織形式是由團隊協作或個人獨立完成等多種方式組成，所以每個學習任務均要設計其評價方式和評價指標，學習評價可以設計為自評、互評與教師評價等多種方式。評價內容不能只局限于對專業技能掌握方面的評價，還要關注學生在完成學習任務過程中，學生對工作態度、安全意識、團隊合作能力等方面評價。

（二）《PLC及其應用》課程在教、學、做一體化的基礎上采用分層教學。根據學生的個體差異，把學生分為A、B、C三個組，即：好、中、差三個層次，按各層次學生的實際水平，有針對性的進行分層備課，分層訓練，分層授課，分層指導，以做到教學有的放矢，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，根據學習訓練的情況，對中、差層次的學生，如果通過努力，趕上來了，可以調整組別，使每個學生在原有的基礎上得到提高和發展。

（三）上述的教學實施過程，打破傳統教學模式中先老師講，后讓學生做的方式，變成邊做邊講的模式，在教學前先做大量和充分的準備，根據企業的需求，制定學生的培養目標，根據培養目標來制定教學大綱，把《PLC及其應用》這一門課程根據學生的實際情況分成幾個大模塊，每個大模塊下又分為若干個小模塊，理論和實習揉合在一起，實現《PLC及其應用》課程一體化教學。

三、總結

根據真正一體化教學的要求，目前大多數技工學校《PLC及其應用》課程一體化教學無論從哪個方面都還有欠缺，我雖然個人在創新改變自己的教學模式，因硬件和軟件，目前學校的教學環境等各方面的客觀原因，沒有把《PLC及其應用》一體化教學做到最好，但一體化教學是值得相信的，我相信也是技工學校發展的一條新出爐，《PLC及其應用》課程的一體化教學將要客服重重困難，根據實際情況，努力推行，有機會我將到企業實踐與學習，多了解企業自動控制系統的發展與變化，學習新科技、新技術，不斷加強《PLC及其應用》課程教學模式改革，我將和《PLC及其應用》相關課程的專業老師團結協作，為一體化教學出謀劃策，為學校更好的發展打下基礎，為能培養出符合企業用人標準技能人才而努力。

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作者簡介：徐安從（1984.06-），男，云南省紅河人，本科，一級實習指導教師，漢族，研究方向：自動化控制教育。