美國生物學課堂教學觀察與思考

摘 要：本文基于作者在美國訪學期間旁聽美國生物相關專業本科課堂教學的觀察和思考，探討中美本科課堂教學的差異，期望獲得一些教學理念和方法作為教學的借鑒。

關鍵詞：生物學 課堂教學 差異比較 美國

生物學發展日新月異，越來越受到各國的重視。美國是生物學相關專業發展最好的國家，他們的大學生物相關專業的課堂教學也相應地積累了豐富的教學經驗，有許多先進的教學理念和方法都值得我們借鑒。在20世紀80年代以前，美國大學的本科教學質量并不高，特別是一些研究型大學過于強調科研。但是80年代后，美國逐漸認識到這一問題，尤其是美國大學的生物專業研究生資源競爭很激烈，因此很多大學鼓勵教授參與本科教學工作，培養學生對研究的興趣，增加研究生生源。而科研和教學的失衡，正是我國大學目前所面對的問題。本文結合作者在美國訪學期間旁聽美國的生物專業本科課堂的教學感受，比較中美的教學差異，期望獲得一些值得我們借鑒的教學理念和方法。

一、美國生物學教學理論

1.美國提倡探究性教學理念

傳統教學常常是通過課堂的灌輸把整個知識體系傳授給學生，美國大學在生物相關課程的教學中重視對大學生科學態度的培養， 重視學生掌握知識的過程，常常把理論知識與探究學習結合起來，在探究的過程中讓學生掌握知識。

2.小組合作學習模式

合作學習模式是美國中小學中常用的一種課堂教學手段，在美國的大學的生物專業相關課程中也常常使用這種教學手段。尤其是在實驗課上，教師常常把學生分成幾個小組來自主完成實驗任務，在實驗過程中，強調每個學生的參與性，教師在一旁觀察、指導和幫助；這種方式可以鍛煉學生的合作能力，另外美國強調領導能力，這種學習模式會培養一部分具有領導能力的學生。

3.重視實驗教學

生物是一門實驗性學科，因此美國大學生物專業的學生的課程中包括了大量的實驗課，這也是貫徹以學生為中心，提倡探究性學習理念。美國本科課堂在進行教學時，實際上課程進展得非常快，很多理論知識并未在課堂上進行詳細的講解，他們期望在大量的實驗課堂上讓學生進一步深入理解相關知識。

4.提倡學生課堂踴躍提問

在美國的課堂是，學生可以隨時舉手對老師提問，無論是沒有理解的知識還是對老師的論點質疑。同時教師也會在一個知識點結束后對學生提問，他們有一個教學系統，學生可以通過手機或者電腦登錄后回答問題，教師很容易就判斷學生掌握的情況。

二、中美課堂教學比較

1.教學內容與方法比較

實際上在教學內容和知識點上，中美的差異并不明顯，教師在課堂上都是傳授基礎的生物知識，但美國教授往往具備優秀的科學研究背景，因此在課堂往往會結合自己的科研情況，擴展學生的認識。美國的本科課堂一般是30～40分鐘一節課，而且最多兩節課連著上，而中國的很多課程為了減少課程安排的麻煩，一次就完成3～4節課，學生后面幾節課學習的效率大大降低。

2.課外學習機會比較

美國較好的大學常常有大量的報告，而且來報告的往往是最新的科研動態，學生能方便地收到全校的報告信息，因此如果一個本科生對生物相關的或者別的專業的報告感興趣，他們有很多的機會學習最新的知識，而在中國的大學往往并不具備這樣的條件。

3.學生課堂學習情況比較

相較于中國沉悶的課堂，美國的課堂更加活躍，許多學生在課堂上能踴躍地提出他們的想法。教師在教學過程中也注重學生的參與感，會在教學過程中經常提出各種問題，引導學生討論和思考。

4.強調學生的自主學習

美國的課堂進行得非常快，為了鞏固學生的知識以及培養學生的自主學習能力，教師通常會給學生留下課外自主學習的問題或者論文，學生在課外需要花費大量的時間自主查詢資料和自主學習。而我國教師往往也會給學生留下課外的問題，但往往考察得并不嚴格，很多學生只是抄襲一些內容應付了事。

5.完全的學分制

美國高校的學分非常昂貴，很多學生不得不通過貸款完成學學業，而且很多學生還通過半工半讀的方式完成學習，只要你能修完相應的學分就能拿到學位，而且美國有許多的社區大學，他們的學分也是被很多大學認可的。而中國雖然也實行學分制，但學生往往都要通過四年的學習完成學業。

三、結語

總而言之，中美大學的生物課堂差異并不明顯，但美國以學生為中心及探究性學習的教學理念還是值得我們借鑒；同時美國生物相關課程教學中大量實驗課的開設有利于學生掌握實驗技能及培養科學思維。

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作者簡介：謝成建（1982-），男，四川綿陽，博士，重慶師范大學生命科學學院，副教授，研究方向：植物病理學。