基于學習狀態分類的高職教育課堂教學策略研究

段光中

摘 要：國家經濟的轉型升級對技術技能型人才提出了更多更高的迫切需求，高職院校從“規模發展”向“內涵發展”甚至“品牌發展”的自身發展，更依賴于人才培養質量的提高。有效課堂是提升人才培養質量的有效途徑。本文對高職學生在課堂學習過程中的狀態進行分類，并針對不同的學生類型，在教學過程中采用不同的教學策略，從而達成良好的教學效果。

關鍵詞：高職教育 有效課堂 教學策略

課堂教學是一個整體，由幾十個學生（或更多）和老師組成，就好像一個交響樂團，學生有不同的類型，對不同學習過程的能力亦有高有低，而老師更像是這個樂團的指揮，如何讓這樣一個“樂團”煥發活力、彈奏出動人的樂章，既是一門技術，也是一門藝術。而其中選擇的策略尤為重要，直接影響有效課堂的建立。有效課堂策略既包括整體策略也包括分類策略。整體策略是如何圍繞“教學內容”，把握課堂主線，針對課堂學習過程中的興趣、動機、方式、內化與反饋，采取相應的策略，推動課堂整體目標的實現。分類策略則針對課堂上不同的學生個體在不同的學習過程階段，定向地采取一些“活動”，以促進課堂個體目標的實現。

一、學生學習狀態分類

高職學生課堂學習狀態具有一定的分層特性。以“學習能力”和“學習主動性”兩個維度為基準，可以將高職學生課堂學習狀態分為四個類型：主動能力型、被動學習型、主動有限型、被動問題型。

（1）主動能力型：學習能力較強，學習主動性較高，知識基礎較扎實，同時個人學習目標相對明確。

（2）被動學習型：學習能力較強，知識基礎較扎實，但學習主動性不高，主要問題在于對學習目標失去了方向。

（3）主動有限型：學習能力偏弱，但學習主動性較好。學習方法是其主要問題。

（4）被動問題型：學習能力弱，學習主動性不足。主要問題體現在學習成就感不足。

二、有效課堂的整體策略

有效課堂的整體策略主要針對以下五個方面：

（1）激發學習興趣：課堂的安排與組織是否緊湊并且有節奏，會直接影響學生課堂學習的興趣。課堂學習興趣則是學習注意力集中的基石，也是課堂學習效率的有力保障。一般情況下，高職學生課堂學習注意力保持的時間約在15～20分鐘，針對高職學生的心理與行為特征，有目的性地通過實踐案例、操作故事等方式合理調節學習氛圍，能很好地保持和提高學習興趣；同時，課堂互動也是保持注意力和激發學習興趣的主要手段；

（2）明確學習動機：主要解決高職學生學習目的性問題，明晰“學什么？為什么要學？”等問題。可以通過在課堂反復討論“專業與未來工作崗位相關性”“課程與未來崗位能力關聯性”等問題，在與學生的共同討論中、尤其是引導“主動能力型”和“被動學習型”同學自己探索有關問題的答案，在迎合的基礎上，潛移默化中逐步讓所有學生明確課堂學習動機。課堂學習動機明確，則學習態度就會端正，這是有效課堂的基礎；

（3）優化學習方式：在優化高職學生課堂學習方式上，充分結合高職學生善于模仿的心理行為特征，讓“主動能力型”及“被動學習型”同學發揮示范作用；同時老師的模范負責的教學方式及親近隨和的教學狀態會讓學生產生“親其師、信其道”的學習效果；課程開始時在學生參與情況下制定的課堂規范，比如遲到早退要求、課堂手機使用問題、記筆記等，會在優化學習方式方面起到非常重要的作用；

（4）加強鞏固內化：如果課堂學習的內容沒有進一步鞏固、應用與反思，則根據“學習曲線理論”，過幾天之后會等同于沒學。對課堂學習內容的鞏固內化一般可采用兩種方式予以加強：一是課堂回顧，對重點內容和脈絡大綱反復強化；二是通過接近工作實際的“應用作業”，與實際工作內容相關，能激發學生完成作業的欲望；

（5）及時評估反饋：課堂學習效果評估的及時性是發揮評估效力的首因，在評估效果反饋時，“漢堡原理”效用明顯，即先肯定成績，再談問題，最后表揚優點。強化學習“成就感”，有利于建立有效課堂。

三、有效課堂的分類策略

課堂上，不同類型學生在學習的不同階段，應采取有針對性的定向的有效課堂策略，提高每個學生的學習效果。面對具體類型學生在課堂學習過程不同階段的有效課堂策略如表1所示：

四、結束語

高職教學的課堂教學是一個綜合性的工程，需要充分考慮高職學生的心理與行為特征，結合課堂教學過程，針對學生在不同的學習過程階段、所出現的不同的學習狀態，采取不同的策略，并激發學生人性中的“自為性”，才能構建有效課堂。只有立足于人性化教育，著手于課堂學生的“自為性”，著眼于學生的全面發展，才能符合當下高職教育培養人才規格要求精神，而課堂教學策略在推進有效課堂建設、促進人才培養質量的提高方面具有非常重要的作用。

參考文獻

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