基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計

陳丹萍

（浙江溫州市教師教育院）

摘要：近年來，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，中國基礎教育界正經歷著巨大的改革。核心素養究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發，探討教師如何在發展學生核心素養的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質量，促進學生有效學習。

關鍵詞：學科核心素養；單元整體設計；小學英語

“核心素養”是當今國際教育界的潮流。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力.“核心素養—課程標準（學科素養/跨學科素養）—單元設計—課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。單元整體設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環節，課程開發不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業等。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養的發展。

第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題

小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經常發現，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯；文本內容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業設計內容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統性和學情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。

第二，基于核心素養下單元整體教學設計的規劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”因此，要實現有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念為指導，進行合理有效的內容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中

（一）單元目標整體設計，體現教學內容的層次性

單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。

[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：

從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內容由易到難，知識點不斷地推進。

（二）單元話題整體設計，體現教學內容的系統性

同一單元中的不同課時雖然在內容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各課時的內容有機聯系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。

單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內容相對獨立但卻緊密關聯。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的遞進性和系統性。

（三）基于單元板塊設計內容整合，體現文本的學情性

《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，體現學情性。然而教師所用的書本是統一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調整板塊順序、復現核心板塊而重新整合文本內容，使新的文本更合學情。

總之，內容整合注重“整體大于部分之和”，單元內的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。

綜上所述，基于核心素養的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。

參考文獻：

[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

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