基于CBE理論的高職《財務會計》課程教學設計

孟凡芳+梁凱

（日照職業技術學院 山東日照 276800）

摘要：依據CBE理論，以會計核算崗位所必須的基本技能為出發點，對財務會計課程的教學內容、教學方法、教學過程以及考核評價方式進行設計，實現“以知識傳授為主”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉變，更好地培養學生的綜合素質，提升學生的專業技能。

關鍵詞：CBE理論；財務會計；教學設計

財務會計是一門理論性、實踐性很強的課程，學生對這門課程有關知識、技能掌握的好壞，直接影響學生畢業后能否勝任會計工作。多年來，人們一直致力于財務會計課程的教學改革，在課程內容序化和整合方面進行了積極探索，但實際效果并不理想，傳統的以傳授知識為主、疏于技能訓練、知識傳授與技能訓練相割裂的情況并未得到改變。本文依據CBE理論，對財務會計課程進行教學設計，以期達到理論學習與技能訓練的有效融合。

一、CBE能力本位教學模式

CBE（Competence Based Education）即能力本位教育，是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”為依據開發的一種新型教學模式，其核心是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果口.這是一種典型的就業導向的教育教學模式，它強調學生在學習過程中的主導地位，突出動手能力和社會實踐能力的訓練，培養學生的實際應用能力。將CBE 教學模式應用于基礎會計課程教學中，將有望突破傳統教學模式的局限性。

二、課程設計理念

面向中小企業，按照會計核算崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，以培養學生會計核算崗位能力為重點，對《財務會計》課程進行解構與重構。新的內容體系以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識為輔，從會計核算崗位出發選擇課程內容并安排教學順序，以會計核算崗位實際需要的知識、能力、素養為目標，以日常經濟業務為主線，以新的企業會計準則為依據，并與會計資格認證相對接，設計學習情境。每一學習情景包含若干子情景，每一子情景又細化為若干項具體的工作任務，學生在完成工作任務中學習知識、掌握技能，是一種基于工作過程的融“教、學、做”為一體的全面創新。

三、課程設計的思路

1.市場調研確定會計核算崗位，明確會計核算崗位人員質量規格標準

多年來，課程組走訪了各種類型的中小企業，對中小企業的會計核算崗位設置、會計核算崗位職責、會計核算崗位工作任務進行了深入的了解，并與企業會計專家一起，進行了充分的分析與論證，共同確定了中小企業會計人員應具備的知識、能力與素養。

在分析會計人員總體質量規格標準的基礎上，進而分析各崗位的人才質量規格標準，存貨崗位為例分析說明如表：

2. 以培養會計核算崗位能力和職業素養為重點，系統解構與重構課程內容；

傳統會計教學存在兩個弊端，一是理論教學與實踐教學完全脫節，先理論、后實踐，學生的理論學習與實訓操作間隔過久，使實訓難以收到預期效果。二是理論教學環節注重理論知識、賬務處理的講解，忽略了學生實踐技能的培養，導致我們培養的學生與社會需求錯位。

打破傳統的按會計要素、按章節順序設置的學科性課程內容體系，以培養會計核算崗位能力和職業素養為重點，結合會計職業資格考試，建立以會計核算崗位典型工作任務為載體的新課程內容體系，設置了貨幣資金業務核算、往來核算、存貨核算、固定資產核算、投資核算、薪酬核算、籌資核算、損益核算、報表編制9個教學情境。通過完整的會計核算流程、任務驅動的一體化教學過程，培養學生職業能力；在教學過程中注重各個環節的評價和調控；以多種形式注重學生職業能力的培養，將職業素質教育貫穿整個教學過程，真正體現教學內容職業化、教學環境真實化、教學過程工作化、學生學習自主化、教師教學輔導化、教學評價多元化

3. 以“一條主線、三個環節”設計教學過程，強化會計核算崗位能力訓練

以培養學生會計核算崗位能力為主線，通過“崗位認知”、“體化教學”、“綜合實訓”三個環節展開教學。崗位認知，讓學生對會計核算崗位設置、會計核算崗位職責、會計工作程序等建立感性認識；一體化教學，讓學生熟練完成各個會計核算崗位的會計核算工作，鍛煉會計核算崗位技能；綜合實訓，讓學生按照實際會計工作過程，完成建賬、制單、登帳、編制報表等全部會計核算工作，進一步提升專業技能。

4. 以會計核算崗位工作任務為中心建立立體化教學資源；

根據教學需要，建立了立體化的教學資源庫，以滿足知識學習、技能訓練的需要。資源包括課程標準、教學設計、特色課件、課程錄像、單項實訓的任務書以及有關單證資料、綜合實訓的任務書以及單證資料等。

5. 以提高教學質量為目標創新考核方式方法，建立立體化考核體系

注重評價過程全程化，改變原來的“一紙定分”的做法，將形成性評價與終結性評價相結合，增加形成性評價的比重，過程性考核和期末考核各占50%。形成性評價考核學生任務完成情況、工作態度、工作效率、團隊合作意識等，同時注重多元性評價，由過去教師一人評價改為小組成員互評、組長評價、教師評價，公正、客觀地評價學生的職業能力與職業素養。