通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革建議研究論述

李野

（長春理工大學(xué)軍體部 吉林長春 130022）

摘要：本文分析了通識教育的內(nèi)涵，同時(shí)闡述了通識教育與大學(xué)體育教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，最后總結(jié)了通識教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革的建議。旨在強(qiáng)化多遠(yuǎn)特色課程體系構(gòu)建的重要意義，優(yōu)化體育教師的知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)和完善體育教學(xué)的內(nèi)容與方法，提高大學(xué)體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)體育教學(xué)；改革建議

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育這一概念起源于歐洲，指的是弱化專業(yè)技能教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生公共事務(wù)能力的一種教學(xué)模式，是一種追求育人為本教育理念的人性化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生在受教育過程中的主體地位。同時(shí)，通識教育還注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種非專業(yè)、非功利性的素質(zhì)教育模式，通過為學(xué)生提供基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，提升學(xué)生對于參與社會活動的積極性。另外，通識教育還是一種注重培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教育模式，通識教育面向全體大學(xué)生，保障全體大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，幫助學(xué)生更好的樹立價(jià)值觀與道德觀，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)過程。

總而言之，通識教育可以從性質(zhì)、教育目的和內(nèi)容三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化分析，從性質(zhì)上來看，通識教育是大學(xué)生教育活動中必不可少的部分；從教育目的上來看，通識教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化、多方面發(fā)展?fàn)顩r，為社會輸送全面型人才；從內(nèi)容上來看，通識教育注重對學(xué)生基本技能和知識的教授，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種非專業(yè)技能的教育活動。

二、通識教育與大學(xué)生體育教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

（一）大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.大學(xué)體育教學(xué)存在一定的片面性

目前，我國大部分大學(xué)高校的體育教學(xué)過程，都存在過度強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技能教授的問題，對于學(xué)生身體素質(zhì)、對體育運(yùn)用的興趣以及心理狀況等諸多內(nèi)容較為忽略，無法滿足新時(shí)代的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)主體不明確

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，以教師為教學(xué)活動的主體，導(dǎo)致出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)氣氛，降低了體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.課程形式和內(nèi)容過于單一

目前，通過對我國高校體育課程安排和設(shè)置進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)大部分的高校將體育課程安排在大一和大二兩個(gè)學(xué)年，只有少部分的學(xué)校，或者是體育相關(guān)專業(yè)的院系才會在大三與大四學(xué)年設(shè)置體育課程，這實(shí)際上是一種很不合理的課程安排，使得大學(xué)生的體育鍛煉活動不能持續(xù)性的進(jìn)行，整體上影響了體育鍛煉的效率與質(zhì)量。同時(shí)，大部分大學(xué)體育課程的內(nèi)容安排較為單一，甚至存在不少學(xué)校體育課直接就是自由活動的時(shí)間，消磨了學(xué)生體育活動、鍛煉的積極性。

（二）大學(xué)體育教學(xué)與通識教育之間的關(guān)系

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上來說，大學(xué)體育教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展，提高對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；而通識教育是一種強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，為社會輸送全面型的新時(shí)代人才，二者在教學(xué)目標(biāo)上有異曲同工之妙，因此在教學(xué)重點(diǎn)上具有一致性，換句話說，大學(xué)生體育發(fā)展與改革的主要方向就是應(yīng)用通識教育模式。

三、通識教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革的建議

（一）強(qiáng)化通識教育理念

強(qiáng)化通識教育理念的主體在于教師和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，只有正確樹立和深化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的通識教育理念，才能更好、更準(zhǔn)確的開展體育教學(xué)活動。將通識教育理念作為教學(xué)課程安排與內(nèi)容設(shè)置的理論基礎(chǔ)，意味著大學(xué)體育的教師團(tuán)隊(duì)將培養(yǎng)全面發(fā)展型人才當(dāng)做大學(xué)體育教學(xué)的主要目的，優(yōu)化和完善大學(xué)教育體系的改革策略，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

（二）明確體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體

明確體育教學(xué)的主體和目標(biāo)是大學(xué)體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通識教育模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體地位，大學(xué)體育教學(xué)突破了傳統(tǒng)的單向技能傳授模式，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生完成體育教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生對于體育鍛煉和運(yùn)動的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，大學(xué)體育教學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，面向的是校內(nèi)各個(gè)院系內(nèi)的所有大學(xué)生，因此需要教師在考慮到學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對于體育教學(xué)的不同需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，完善學(xué)生的品德和行為。

（三）完善和健全體育教學(xué)方法

教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在參考通識教育教學(xué)要求和當(dāng)代大學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，盡可能的提高學(xué)生對于體育教學(xué)活動的參與度，激發(fā)學(xué)生對于體育鍛煉與運(yùn)動的積極性，使得學(xué)生能夠在活動中領(lǐng)悟和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的教育目的。

（四）優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)置

上文已經(jīng)說明過，大部分的高校在體育課程設(shè)置上存在不合理的地方。在通識教育視野下，應(yīng)當(dāng)糾正和解決大學(xué)體育課程安排中所不合理的地方，比如說，解決大三、大四學(xué)年沒有體育課程安排的問題。結(jié)合通識教育的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整體育課程課時(shí)數(shù)量安排。大學(xué)體育教學(xué)活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于基本運(yùn)動知識與技能的掌握能力，更重要的是要保障和提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康，不合理的課程安排與較短的課時(shí)會限制大學(xué)體育教學(xué)的效果與質(zhì)量，因此大三、大四年級也是需要設(shè)置體育課程的，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的增加體育課的課時(shí)安排。

四、總結(jié)

綜上所述，通過分析通識教育的內(nèi)涵，了解了當(dāng)前大學(xué)體育教育問題的諸多問題，明確了大學(xué)體育與同事教育之間的關(guān)系，然后從強(qiáng)化通識教育理念、明確體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主體、完善和健全體育教學(xué)方法以及優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)置等方面，完善了通識教育視野下大學(xué)體育教學(xué)的改革過程，優(yōu)化了大學(xué)體育教學(xué)的效率與質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合性新時(shí)代人才。

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