初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的實踐研究

鄒湘璐

摘要：英語是初中教學的一門重要學科，在目前新課程改革的背景之下，教師在教學過程中也越來越注重學生的主體地位。將學生作為教學的中心，利用分層教學的方式進行差異化教學，這樣不僅能夠推動教學效果最大化，也能讓學生對學科產生熱情。在當前進行教育改革的過程中，增加學生的學習成效和綜合能力已經成為教師們關注的重點，課程教學模式也受到了教師的青睞。本文將論述分層教學的原則，并提出在初中英語閱讀教學過程中分層教學的應用措施。

關鍵詞：初中英語;教學模式;分層教學

引言

在實際初中英語教學過程中，教師要想利用分層教學的方式進行授課，就應注重層次性的原則。層次性主要包括教師結合學生的學習能力，針對性地為學生設置學習的內容，這樣不僅能夠讓學生從自身角度出發進行知識的深化，也能在教學過程中體現學習內容的重要性。

1分層教學的原則

1.1以學生為主體

在英語閱讀教學開展過程中，教師需要注重分層教學，將學生作為主體，在教學過程中做到以學生為本，幫助學生更好地學習英語。在課堂教學中，學生作為學習的主體，教師的任務便是服務學生，教師在設計課程時需要因人而異、因教施才，結合每個學生身上不同的特點來開展教學，以此來幫助學生提高學習成績。

1.2分層評價分層作業

在開展初中英語教學過程中，需要注重分層評價、分層作業，這樣才能有效提高整體的教學水平。教師在實際布置作業的過程中，也應該注重作業的多樣性，同時注重所布置作業涵蓋大量實踐項目、理論基礎知識和調查題目，讓學生在完成作業的過程中不斷學習和進步。

2初中英語教閱讀教學過程中分層教學的應用措施

2.1分層提問，開展師生互動

初中英語教師在閱讀課程教學過程中，需要利用分層提問的方式和與學生開展互動和交流。教師可以在課堂中提出一些較為簡單的問題，例如：“請你翻譯一下這是什么意思？”，或者“利用英語來形容自己”，以及“閱讀這篇文章后的感悟是什么？”通過這樣的問題，讓學生在閱讀的同時理解知識重點。同時，教師可以對學習能力中等的學生，提出這樣的問題：“這句話的大意是什么？”“其中的語法和知識點是什么？”通過問題，讓學生結合語句來劃分結構，并利用相關語法和知識進行造句。教師在分層提問中可以幫助學生了解文章重點，提高學生閱讀分析的能力。此外，教師也在課堂教學中，也可以借助多媒體的力量，激發學生對學習的興趣，例如：在學習Happy?thanks?giving這一單元內容時，課文中主要記錄了Jenny和家人一起過感恩節的場景，學生們在閱讀之后能夠對文章中的語法有所了解。同時教師在教學過程中還可以利用多媒體為學生播放感恩節的視頻，讓學生了解感恩節在當地的習俗、傳統以及感受節日氛圍，接著再利用多媒體為學生呈現階梯式的學習任務，向學生提出問題。例如：感恩節Jenny和誰一起度過的？在晚餐進行時Jenny感謝的又是誰呢？如果是你，你在晚飯過后想要做什么事情呢？如果換做是我們在過感恩節，你想跟誰一起過這樣的節日，或者想對誰表達感激之情呢？教師通過提出問題的方式引導學生根據自己的學習能力來完成任務，這樣不僅可以構建濃厚的學習氛圍，也能夠幫助學生思考英語問題，實現分層教學。

2.2分層開展英語閱讀活動

教師在英語閱讀教學過程中，應結合不同層次學生的學習需求，為學生設計不同的閱讀目標，以此增強學生在學習上的自信心。在英語閱讀過程中，教師也可以利用分層指導來開展閱讀活動，結合學生個性化需求提高學生的閱讀能力。例如：在學習“Welcome to sunshine Town！——?a video?about?sunshine?town Unit 4?finding”這節內容時，教師可以將這篇文章的閱讀作為例子，分層次設計教學內容。對于學習成績較弱的學生來說，需要了解文章大意的同時掌握重點詞匯。對于學習能力一般的學生來說，就需要學生對文章大意進行分析并掌握語法內容。對于學習成績較好的學生則需要了解這些內容的中心思想，并對文章的寫作結構進行分析。同時，教師也要鼓勵學生通過原文的閱讀進行仿寫，以此提高學生們的英語寫作能力。這樣對每個層次的學生都能夠布置有針對性的閱讀任務，從而有效提高學生們的英語能力。

2.3分層布置作業

教師可以在布置英語閱讀作業時，采取分層作業的方式，將作業分為課堂或課后作業兩部分。對于學習成績較好的學生來說，可以布置一些開拓性作業，促進學生知識的擴展，使所學知識不斷深化。對于能力較弱的學生來說，教師則需要布置一些簡單的作業，鍛煉學生的語感和節奏。例如：在針對各種時態閱讀內容教學的過程中，教師可以讓閱讀能力較強的學生利用不同時態來完成英語作文的寫作。對于能力較弱的學生來說，教師則可以讓這些學生多閱讀含有不同時態的文章，以此明確這些時態的用法，最終將這些運用方式融入寫作過程中，完善寫作內容。

結語

綜上所述，在英語閱讀教學過程中，開展分層教學的方式，需要教師注重學教學的原則，并通過分層設置，課程內容分層、提問分層、評價分層等方式推動教學更好地開展。讓學生掌握閱讀方法的同時，不斷提高學習成績。

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（桑植縣芙蓉橋中學 湖南桑植 427103）