妥協之后的思考

劉雙

案例描述

今天我們班的戶外體育鍛煉項目是給鉆爬區的小動物送糧食。今天的鉆爬區材料有：大油桶、輪胎、梯子、爬網等，孩子們爬上爬下，經過了山坡、草地、樹林等，玩得酣暢淋漓，這時收器材的音樂響了，有的幼兒滾起了輪胎，有的幼兒結伴搬起了梯子，正當大家忙得不亦樂乎的時候，一聲響亮清脆的“老師——”打破了原本的和諧：只見超超和浩浩兩人并肩而站，各自把手搭在了一個站著的輪胎上，時不時還側身互相推擠，臉上都是一副憤怒的表情。我聞聲而去，剛看見我走近一點，超超立馬控訴：老師，明明我先拿到輪胎，浩浩一定要來搶，還把我推開。超超一臉委屈地看著我。原來，收器材的時候大家都在忙忙碌碌，站在一旁的浩浩也想加入就去搶了超超的輪胎。而站在一旁的浩浩沒有吱聲，繃著臉抬頭看著我?？粗坪频臉幼樱覐澫卵鼏査汉坪?，是不是你拿了超超的輪胎？浩浩生氣地看著超超：是我先拿到的。超超站在一旁不樂意了：明明就是我先拿到的，你過來搶的。兩人就這樣一直僵持著，見此狀，我想把浩浩喊到一邊進行教育，但是轉念一想，這是他們自己的事情，是不是可以讓他們自己來解決呢，或許他們會想出什么比較好的辦法來解決今天的矛盾呢？于是我故作無奈說：這個事情老師也幫不了你們了，還是你們自己解決吧。說完我轉身走了，沒過一會就看見浩浩神采飛揚地滾著輪胎過來了。原來超超把輪胎讓給了浩浩，他收起了旁邊的呼啦圈。

情況分析

案例中出現的情況主要是由于孩子缺乏獨立解決問題的能力，特別是現在獨生子女越來越多，在家里都是幾個大人圍著一個孩子轉，孩子的衣食住行都是由長輩包辦，基本上每個孩子都過著衣來伸手、飯來張口的生活，這就導致了幼兒依賴性強，缺乏獨立性。但是，幼兒期是人格和心理品質形成的關鍵期，培養幼兒獨立解決問題的能力顯得尤為重要。

孩子升人中班以后，慢慢地會比以前愛表現，他們希望得到老師的肯定與贊賞，榮譽感會增強，所以才會爭搶著幫助老師收器材。但是由于他們的判斷是非觀念和獨立處理問題的能力尚未成熟，所以才會出現案例中兩個孩子發生矛盾的情況。另外，孩子本身也有自己的獨特個性，超超是一個比較通情達理，各方面發展較好，也是比較聽話的孩子，而浩浩平時都是由老人帶著，在家就是小皇帝，什么都得聽著他，比較有想法，但是也比較專制蠻橫的。

我的思考

在這個案例中，雖然最終孩子自己解決了問題，并沒有把問題沖突放大，但是坐下了仔細思考，如果從維護公平的角度來看，我應該堅持讓浩浩把輪胎還給超超，可是既然我選擇放手讓孩子自行解決問題，就不應該讓孩子服從我的調解，因為在這個問題上我的理念是要培養孩子獨立解決矛盾沖突的能力，教師的站位后退，但是如果當孩子找不到很好的解決辦法時，就像在案例中一樣，超超選擇了妥協，是不是就會讓浩浩這樣的孩子更加蠻橫霸道呢？基于這樣的思考，我針對這件事情，又做了如下的措施：

策略措施

一、適時介入，積極回應

在這個案例中，當孩子之間發生矛盾沖突時，我充分相信孩子，給孩子自行解決問題的機會，不盲目干預，不過孩子年齡還小，缺乏一定解決問題的能力。案例中當超超求助于老師時候，我卻置之不理，寄希望于超超自行解決問題，這或許會讓他感到失望與無助，所以致使最后他選擇妥協。教師面對同伴之間的矛盾沖突，應該站在幼兒的角度思考問題，基于幼兒的需求適時地介入，給予適宜的支持與引導。在超超發出求助信號時，教師除了要了解事情真相，更應該幫助幼兒解決問題，例如給予引導性的提問：老師知道你們倆都想要幫助收器材，那除了可以收輪胎，看看還有別的需要你們幫忙嗎？或者你們看看有沒有什么方法可以讓你們一起把輪胎收起來呢？通過問題的引導給予孩子自主解決問題的方向。

二、制定規則，共同遵守

孟子說：“不以規矩，不成方圓?！币巹t是對人們行為的規范，是協調人們之間關系和行為沖突的社會標準。3～6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規則意識培養的關鍵期。從案例中來看，兩個孩子都是出于要幫助收體育器材才引起的矛盾，所以從某種意義上來講，沒有誰對誰錯，只是由于孩子年齡較小，并沒有選擇正確的方式。那么對于收放器材這個事情，教師是否可以通過制定規則，請專門負責的值日生來參與管理呢？于是教師運用談話時間，引導幼兒參與制定搬運器材的規則，與孩子們達成一致意見，有值日生參與器材的搬運，而值日生的人選則征求孩子的意見，通過幼兒自主選擇，制定了每天搬運器材的值日生人員安排表。

三、運用評價，商討解決

評價環節在一個游戲活動中起著舉足輕重的作用。有效的評價不僅能夠幫助幼兒對游戲目標進行歸納與梳理，同時也能夠幫助幼兒習得或者提升其他相關的知識經驗。在這個案例中，針對這樣的情況，我及時抓住評價時間，將問題拋給孩子，讓孩子一起幫忙來想辦法解決問題。教師提問：有什么好的辦法能夠幫助他們解決問題？幼兒們各抒己見，有的說：浩浩把輪胎還給超超，有的幼兒說今天讓超超收，明天再讓浩浩收，有的幼兒說：可以讓他們每人輪流滾一段路，兩個人一起收。孩子們的答案讓我喜出望外，我又引導幼兒觀察輪胎，并拓開思維，想一想輪胎除了可以滾，還能怎么拿？幼兒關注到了輪胎上的繩子，于是孩子們達成一致，兩個人一起收輪胎，可以一人在前面拉，一人在后面推，兩人合作完成。于是在那以后總能看見孩子不同的收放輪胎的方式，不僅解決了問題，還拓寬了孩子們的思維。

孩子在生活中會遇到很多的大大小小的問題，他們是未來社會的主人，面臨的是一個需要自己走路的社會，他們會遇到各種各樣的絆腳石，如果到那時還是有腳不會走，有腦不會想，茫然不知所措，這就是教育的失敗。由此，培養孩子獨立解決問題的能力也是緊迫的。作為教師更應該注重策略去引導孩子獨立解決問題，成為有能力的人。

[作者單位：江陰市臨港實驗幼兒園 江蘇]