小學數學課堂有效提問的探索與思考

李北民

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問是傳授知識的有效途徑，也是啟迪學生思維的驅動力。因此，如何在小學數學課堂中把數學知識合理有效地展示給學生，如何進行新舊知識過渡、如何進行情景引入、指導練習和學法指導等，都需要使用提問這一手段，可見課堂的有效提問在數學教學中顯得多么重要。

一、有效提問的意義

在課堂上，設計有效的提問有利于啟發學生積極思考，激發學習興趣，溝通師生情感，調節課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生發展。可以說，只有有效提問的課堂，才能實施有效教學。但在實際教學中，由于沒能正確理解有效提問的標準和意義，所提的問題往往會影響學生的積極思維和學習效果。那么有效提問有什么樣的標準呢？

1.能啟發學生思考，激發學生興趣

啟發式提問是教師根據教學目標提出具有啟發性和引導性的問題，而答案又不是輕而易舉答出的，學生必須通過自己認真思考才能獲取。教師要根據小學高、中、低年級學生的特點，提出不同梯度的問題引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣，提高學習熱情。要從教材和所教學生心理年齡和心理特征出發，提出富有趣味性、啟發性的問題，引導學生去主動、合作、探究、積極地思考，達到調動學生學習興趣的目的。

2.能溝通師生情感，調節課堂氣氛

課堂是師生共同的舞臺，在這個舞臺上，教師提問學生時如能注意學生的反饋心理，在學生一時回答不出問題時進行啟發引導，給學生留有一定的空間和時間，將難化易，由大化小，引導學生逐一回答，最終達到解決問題的目的。

3.注重學生梯級教學，提高課堂效果

教師在講課過程中一旦發現學生注意力不集中，就需要通過有效提問來調動學生的學習熱情，來振奮精神提高注意力，使得學生充分地融入課堂教學活動，發揮學生學習的主體性，最終促進學生的自主學習能力，達到“教是為了不教”的最終目的。

二、當前教學提問中應避免的誤區

由于每個教師的教學水平和教學經驗等存在差異，使得在具體實施教學活動過程中存在著以下幾點誤區：

1.問題設置重數量，輕質量，沒有任何啟發性

為了活躍課堂氣氛，追求所謂的師生互動，教學時往往會設計很多簡單容易的問題，導致華而不實，學生回答呆板。例如，二年級數學教師在講余數之后有如下一段對話：

老師：0是余數嗎？學生：是。

老師：不是。為什么？

2.問題提出后，沒有給學生足夠的思考時間

老師在課堂上的提問，如果學生回答的思路跟自己課前預設的不一樣，老師會馬上打斷或是輕描淡寫地過去，或者對于一些問題，好學生回答完之后就立即接著話題一講到底，學生無法全部參與對問題的思考和回答當中，這樣的問題等于沒問，沒有起到啟迪學生思考的作用。

3.問題設置門檻太高，學生沒有同等的學習機會

課堂提問應當是從學生的實際出發，即要求處于不同層次的學生均能夠掌握一定的知識。但是有些老師沒有做到這一點，教師所設計的內容呈現出少數學生可以“吃得飽”，而學困生卻“吃不了”的局面。另外，課堂提問面向少數學生，造成很多中等或者中等偏下學生不能參與對問題的思考和回答中，使得他們對問題麻木，認為問題只是某幾個好學生的事情，與自己無關，從而失去主動學習的信心和動力。

三、有效提問的教學策略

在數學課堂上，教師的每一個問題都關系著學生學習數學的興趣和動力，我個人認為課堂有效提問要注意以下幾個方面：

1.提問要在師生相對愉悅的環境中進行

課堂提問最好是在相對寬松愉快的環境中進行，以促使學生主動參與，敢于回答提問，形成學生之間熱烈爭辯、生動活潑、學習氣氛濃厚的局面。讓學生進行自由討論，敢于說出個人的見解，充分發表己見，任其爭辯，這樣學得積極，學得主動，學習效益倍增，對培養開拓型人才大有好處。課堂提問假若在緊張的環境中進行，學生害怕教師提問，回答起來詞不達意，情緒緊張，思路閉塞，學得被動，學習效益極低，這種提問是不可取的。

2.課堂提問要針對教學重難點，有梯級性

根據教材的重點、難點設計的問題，要有梯度、分步驟去解決，不能急于求成。提問時要留有一定的學生思考的時間，學生回答問題條理不夠清晰，教師一定要再準確地復述一遍，務必使每一個學生都要理解得到位、清楚。有的問題要定向引導，目的是讓學生學會分析推理判斷的方法；有的提問則要求學生放開思路，從不同角度答問題，用不同形式表述某一結論，使學生的聰明才智有機會充分發揮。

4.提問要有實效性

如，在六年級一堂教學課中，“甲數與乙數的比是2：3”，根據這一條件，可提出如下問題：（1）乙數與甲數的比為幾比幾？（2）甲數是乙數的幾分之幾？（3）乙數是甲數的幾倍？……這樣對于同一條件，可以從不同角度提出問題，既照顧到梯級學生給予回答問題的機會，又能培養學生積極思考問題的能力，從而達到預設的課堂教學目的。

5.提問要有梯級性，關注學困生，面向全體學生

課堂提問時，所提問題要盡量照顧到所有學生，特別是學困生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就一個一個地輪下去，使每個學生都有機會來回答問題，對后進生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。當然對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展，促使他們不僅“吃得飽”，而且“吃得好”。

四、課堂提問應注重反饋

1.上課前，教師必須充分備自己、備教材和備學生，才能在課堂上進行有效提問，更主要的還是備學生，這要求教師要有換位思考的精神，才能更加充分地備學生。

2.有效提問必須關注細節，做個有心人。教師總是能夠將學生的聲音、思想轉化為有效教學資源。這需要教師在提問之后，要給學生留出足夠的思考時間，為學生回答問題提供及時的教與學的反饋。

3.有效提問有利于師生的共同成長，提高教師的業務水平。通過有效提問關注授課教師的提問結構，在突破教學重難點時，要關注問題提問的技巧，并能揚長避短，為形成自己的教學風格、為提高自己課堂教學效率積累經驗。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應根據高、中、低年級學生的特點，課前除了要備教材、備教法、備學法，還要在課堂中不斷優化課堂內容的提問方式和方法，通過科學有效的課堂提問，最大限度地調動學生學習的興趣和潛力，讓每一位學生都能成為課堂的主人，才能真正優化課堂教學結構，實施有效教學，提高教學效果。

[作者單位：泗陽縣莊圩中心小學 江蘇]