課內滲透體驗 課外積累體驗

朱林

何謂體驗式作文教學，是指以學生為主體，從學生的體驗人手，創設一些特定的情境或組織一些活動，讓學生置身其中，從而獲得直接或間接的感悟、體驗，使學生們在作文時有話可說，寫出自己感受最真切的東西。

19世紀德國的狄爾泰認為，體驗能獲得人生的真諦與情感交流，是事物與人類情感交融的一種方式。“萬般辭藻美，唯有體驗真”，沒有體驗就沒有寫作的沖動。在實際教學中，我注意引導學生聯系生活、觀察生活、體驗生活、積累生活、表現生活，激發學生表達真情實意，從而讓學生寫出個性化體驗式的作文。

一、課堂教學中滲透體驗，為作文服務

課堂教學是語文學習的主陣地。倘若自棄陣地另尋他途，將會是體驗式作文教學的一大損失。如果在課堂教學中，有機滲透體驗，常常會有意想不到的收獲與驚喜。

1.閱讀教學中——巧設情境，引導體驗

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”尊重學生個體閱讀體驗，讓學生真正深入文本，與文本對話，與人物情感共鳴，才能獲得豐富的個l生體驗。

教學《海倫·凱勒》一文時，課前，我設計了這樣一個環節——“蒙眼睛畫臉”小游戲。先讓兩位學生蒙住眼睛，各自在黑板上畫一個人臉圖案。這兩位學生在畫圖時，其他學生忍俊不禁，哈哈大笑，畫的效果可想而知。然后，我實地采訪兩位畫圖的學生，讓他們談談感想。學生都表示眼睛看不見，太不方便了，甚至會引發笑話。這一情境的體驗，拉近了學生與文本、學生與海倫的距離，初步醞釀了體驗的情感。

在交流、感悟海倫學習說話這一部分內容時，先引導學生回憶我們是怎樣學會說話的，然后交流海倫又是如何學習說話的，接著請兩位學生模擬海倫學習說話的方法，直觀體驗完全靠觸覺學習說話的難度。

一節課中，這兩個情境的體驗，讓學生更快速地走進了海倫那無聲無色的世界，與海倫的情感世界交融。厚積而薄發，在教學的最后一個環節習作小練筆

——“海倫，我想對你說”時，學生那精彩紛呈、個性凸顯的作文，得到了聽課老師們的一致贊賞。

2.習作教學中——參與活動，激發體驗

學生生活經驗不足，寫作文時往往無話可說，無從下筆。活動是激發學生體驗較為可行與可靠的方法，學生在活動中容易激發興趣，容易把活動的所得進行遷移體驗，從而化體驗為文字。

如蘇教版第十冊習作2是關于《拔河》的內容，要求學生根據老師的眉批和總批修改作文。雖然只是修改習作，但由于學生缺少拔河活動的體驗，這次習作任務對學生來說，難度頗大。只有一個人一個人的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態看得分明，只有參與拔河活動，充分體驗，《拔河》作文才有可能修改得細致逼真。

因此，在這篇習作教學中，我特地把全班學生分為三個大組，舉行了拔河比賽活動。學生興趣高漲，無論是參賽的選手，還是加油助威的啦啦隊員，都在活動中得到了充分的體驗，習作任務完成得得心應手、游刃有余。

在習作教學中，引領學生參與活動，激發學生體驗，化體驗為文字。此類的嘗試，在越來越多的習作課堂教學中出現，如“實驗類的作文”“游戲類的作文”等等。先活動體驗再下筆作文，之所以能得到老師、學生們的青睞，是因為學生們在作文時有話可說了，能寫出自己感受最真切的東西了。

二、課外活動中積累體驗，為作文服務

課堂的時間是有限的，而課外活動的機會和時間是充裕的。體驗式作文教學，要善于開展豐富多彩的課外活動積累學生的體驗，引導學生融人多姿多彩的生活。學校、家庭、老師、同學、大自然，這是學生熟悉的生活，讓學生在自己熟悉的生活里去觀察，去體驗，去發現，生活之水就會源源不斷地涌進心靈，變成活水。在獨特的個性體驗和感受中，文章自然也就變得有滋有味了。

如結合上級布置的課外書閱讀任務，開展講故事比賽；如春天來了，帶孩子們春游野炊，感受一草一木、一花一葉，體驗春的爛漫；如“三八婦女節”開展“我為媽媽做件事”活動；如學校舉行的運動單項系列比賽，全體學生積極訓練，參加班級初選競賽；如組織學生體驗當家的滋味，以“當家的滋味……”為主題開展征文活動。

三、結語

這些豐富多彩的活動，積累了學生的體驗，為學生提供了豐富的“養料”，激發了學生說寫的興趣，大大提高了學生的習作水平。

[作者單位：淮安市王興鎮中心小學 江蘇]