整合文本 注意取舍 自主發(fā)現(xiàn)

陳章冬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此我們教師只有去細(xì)讀文本，才會(huì)有自己的感受，有了感受才能去跟學(xué)生對話。我們在讀出文章的“意”的基礎(chǔ)上還要讀出文章的“言”，并且注重引導(dǎo)孩子細(xì)讀出閱讀材料中的言語表達(dá)之美。這樣，才能在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生、教師、文本三者形成有效的對話。

一、整合文本，開展“整體閱讀”

“整體性閱讀”是細(xì)讀文本的前提，先著眼于文章的整體，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。《霧凇》是一篇說明性的文章，所以在整體閱讀時(shí)要考慮文體特點(diǎn)，首先要弄清霧凇是怎么形成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以從文中找出闡述霧凇形成的科學(xué)原理的句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。”這一句非常簡潔但又很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕鸯F凇形成的科學(xué)原理表達(dá)清楚了，但學(xué)生理解這樣比較專業(yè)的科學(xué)術(shù)語應(yīng)該是有難度的。這時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的障礙。于是，在學(xué)生整體閱讀前可以通過詞語的朗讀、句式的訓(xùn)練幫助學(xué)生整體上理解霧凇在形成過程中的變化過程。

（1）整體上認(rèn)識(shí)“水汽…‘霧氣”“霜花”

學(xué)生要開展整體閱讀不但要弄清“水汽”“霧氣”“霜花”的特點(diǎn)，而且要思考這三個(gè)詞語之間的聯(lián)系。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“水汽”“霧氣”“霜花”，再讓學(xué)生思考三個(gè)詞語之間的聯(lián)系，最后通過一組句式訓(xùn)練，讓學(xué)生明白霧凇的形成過程。

（2）整體感知霧凇的形成過程

在學(xué)生弄清過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)成霜花這是一個(gè)變化的過程后，頭腦中會(huì)形成一個(gè)概念，霧凇的形成會(huì)經(jīng)歷水汽——霧氣——霜花這三個(gè)階段。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生整體上感知文本，抓住第二段整體閱讀，讓學(xué)生分別找出寫水汽、霧氣、霜花的句子。

（3）整體上感知“霧氣”的特點(diǎn)

文中寫霧氣的句子是重點(diǎn)，需要進(jìn)行文本的整合，這樣便于學(xué)生整體感知霧氣，為下面分析霧氣的特點(diǎn)以及霧氣的變化做好準(zhǔn)備。先逐句明確每一句都是圍繞霧氣來寫。

二、注意取舍，細(xì)讀關(guān)鍵之處

“越是重要的教學(xué)價(jià)值，越隱藏在課文（文本）的深處，也就越難發(fā)現(xiàn)。我們還是采取笨方法，那就是自己朗讀，獨(dú)立思辨，在朗讀中發(fā)現(xiàn)感到陌生的語言材料，有陌生感的地方往往隱藏著富有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。”

霧凇的變化的一個(gè)漸變的過程，如何讓學(xué)生感知這種變化的過程是教學(xué)的難點(diǎn)。因此我們應(yīng)該把霧凇漸變的過程作為我們細(xì)讀的材料。我在細(xì)讀文本后覺得抓住了“三個(gè)變化”就可以清楚地感受到霧凇變化的過程，于是我在教學(xué)中嘗試了抓住“三個(gè)變化”來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。

1.霧氣逐漸變濃

先比較動(dòng)詞，感受霧氣的變化，再演示“飄蕩”“涌”“籠罩”“淹沒”等動(dòng)詞，促學(xué)生理解。最后指導(dǎo)朗讀，通過朗讀讓學(xué)生明白作者是如何抓住了變化，通過一些語言的準(zhǔn)確表達(dá)也就寫清了霧氣逐漸變化的特點(diǎn)。

2.霧氣逐漸凝結(jié)成霜花

霧氣凝結(jié)成霜花的過程是緩慢的，這緩慢的過程大概要持續(xù)8-10個(gè)小時(shí)。在教學(xué)中我先是通過“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“鍍”等詞語讓學(xué)生感受霧氣變化成霜花緩慢的過程，再讓學(xué)生通過朗讀感知這種緩慢的過程。

3.霜花逐漸增多的變化

通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一變化，指導(dǎo)朗讀時(shí)候要求學(xué)生抓住表現(xiàn)時(shí)間的詞語“最初=逐漸=最后”清晰地讀出變化的過程，再通過“銀線=銀條=銀松雪柳”的三組畫面讀出霜花逐漸增多的過程。讓學(xué)生抓住這兩組詞語，使得自己的朗讀如霧氣凝結(jié)成霜花的過程一樣富有變化。

4.總結(jié)：通過霧氣逐步凝結(jié)成霜花這一過程的學(xué)習(xí)，我們知道了霧氣是逐漸增多的，同時(shí)霧氣凝集成霜花的過程是緩慢的，霜花是逐漸增多的過程。

三、自主發(fā)現(xiàn)，細(xì)讀言語表達(dá)之美

布魯納認(rèn)為：“兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。”因此，在細(xì)讀文本的過程中，我們提倡使用發(fā)現(xiàn)法，教師可以提供一些圖文材料啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在讀到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時(shí)，教師可以圖文出現(xiàn)雪景，通過圖片出示的側(cè)重點(diǎn)的不同讓學(xué)生去讀好這一千古名句。比如：通過“千樹萬樹”讀出雪景的壯觀，通過“梨花”讀出雪的潔白晶瑩，通過“開”字讀出大雪紛飛、銀松雪柳的姿態(tài)美等

這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，可以提問：這里用雪景的名句來形容吉林的霧凇是否貼切？

再讓學(xué)生通過閱讀課文的第一自然段和第三自然段來發(fā)現(xiàn)霧凇與雪景的相似之處。然后讀好相關(guān)的詞句，從而讀出畫面感。如抓住“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“瓊枝玉樹”讀出霧凇如雪，如梨花般的潔白。

有了發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)在腦海中想象出霧凇的奇美，這時(shí)再出示詩句，并且詩、文、圖一起呈現(xiàn)，那學(xué)生對于霧凇的奇美的理解必然更深刻，這時(shí)再詩文對照著讀一次，讀出霧凇之美。

以上三點(diǎn)就是筆者關(guān)于閱讀教學(xué)中的“細(xì)讀”策略的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“整體閱讀”“注意取舍”“自主發(fā)現(xiàn)”三個(gè)方面談了談自己的心得。

[作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇]