創新集體備課模式 名師引領教師成長

戴衛紅

自2013年學期秋開始，我們阜寧縣實驗小學教育集團創新了教研模式，全面施行集體備課，至今恰好三年，可謂“三年磨一課”。三年來，教師的整體業務能力日益提升，課堂教學效益顯著提高，由此生發的《教育均衡背景下名師引領學校聯盟教師專業發展的實踐研究》和《小學數學開放性作業設計的實踐研究》兩個課題，獲批為“十二五”省級重點課題。三年的潛心探索，飽嘗酸甜苦辣。其間也出現許多共性問題和個性矛盾，我們總是直面問題，努力化解，致力于優化各個環節。

一、名師主導，五輪試點，反復打磨教案質量

為切實保證集體備課稿的質量，我們打磨教案的流程實行“五部曲”。

第一步：名師主備初稿。集團成立26個名師工作室，市、縣學科帶頭人、教學能手和教學骨干充當中堅力量。每個名師工作室負責一個年級的一個學科。各學科主備名師提前一周完成備課稿，交由學科名師小組進行一審，提出修改意見，形成教案初稿。

第二步：主備者先行試教。教案初稿成形后，其所在校區的教導處牽頭審核小組參加聽課。隨后，審核小組立足“讓、學、引、思”四個角度，對教師的教和學生的學展開課堂觀察，根據教案執行情況和學生學習活動的表現，提出二次修改意見，主備人修改教案后，再經名師組二審，認為教案具有可行性，方可簽字上傳學校網站。

第三步：教者消化創新。各執教者及時下載教案初稿，在熟悉教材、熟悉學生的基礎上，認真研讀教案，明確教學目的，把握重難點，提出建議和困惑，在教案預留的空白處，寫下自己的思考痕跡，進行二次備課，準備周日晚交流。

第四步：當眾展示微課。每周日晚，26個備課小組在指定教室進行一個小時的集體備課，由主備人按審核確認后的教案，在集團教研組內上微型課，解決本星期一、二、三的教學內容，其他老師就本次備課的重難點，充分研討，各抒己見，形成共識，各位老師再結合班級實際，進行三次備課。

第五步：大組“半日研修”。每周星期二到星期五，利用半天時間，分學科按年級組進行“半日研修”，分兩階段進行，首先是借班上課，明確一位教者運用已經三輪打磨的教案現場授課，其他執教者根據課堂實況，提出完善建議，進行四次備課，最后敲定成稿，供課任老師上堂執行。其次，再按既定程序，研討本周星期四、五的教案。經過多輪磨合，可以說我們拿出的教案代表了學校最高水平。

二、推門聽課，導向調節，監控備上“兩張皮”

為防范“四易其稿”的教案在課堂上出現“兩張皮”現象，我們立足“三個夯實”：

一是夯實推門聽課。要求副校級以上班子成員，每人每周聽課不少于6節，其他班子成員每周每人聽課不少于3節。課后，通過交流，對教師的課堂教學進行診斷，幫其發現問題，改進提高。集團校每兩周集中檢查一次班子推門聽課筆記，評出A、B、C三個格次，通報全校。

二是夯實學情調研。我們高度重視省、市、縣學情調研情況分析，隨時根據當前教研重點，調整集體備課導向。集團每月隨機調研部分學科，事后組織執教者認真分析得失，落實彌補措施，調整備課著眼點，讓教師體會到執行集體備課教案的成就感。

三是夯實過關考核。學校成立由班子、教研組長和骨干教師組成的多個聽課小組，分別對頂崗老師和新進教師進行拉網式聽課，評定ABC等級。要求師傅手把手輔導C級老師，限期達標。進而，全面掌握集體備課教案的執行情況，較好地解決了備課、上課“兩張皮”現象。

三、強化內化，評價引領，做細做實內化吸收

在集體備課操作中，我們發現集體備課在促進老師們智慧共享的同時，也帶來了部分老師的惰性，尤其是主備人的教案一出，其他人便萬事大吉，造成了“千篇一律”的現象。為防止此類懶病發生，我們做到了“三個強化”。一是強化教案內化。集體議課前，要求所有老師必須通讀教材，通讀參考書，進行二次備課。檢查時，沒有二次備課痕跡或達不到質量要求的，取消電子稿的使用資格，以后備課必須親手抄寫樣案。二是強化隨機議課。每周日晚周會后，所有老師帶著自己的二次備課稿，集中在相應的教室進行議課，其中一個流程是隨機抽簽確定3位老師，交流自己二次備課時發現的不足與建議，以及對本課教學內容的困惑。如發現無準備的交流，記為一次二次備課不合格，其等第直接影響到績效工資。三是強化評價引領。學校每月專門檢查一次老師的二次、三次備課情況，分ABC三等張榜公布；每學期舉行備課筆記展評，邀請學生和家長前來參觀，全面促進教者備課質效的提升。

四、抓住重點，放大亮點，追求共性與個性和鳴

集體備課會出現流程一樣、環節相同，重點、難點一致等情況，但絕不等于整個教學過程一模一樣。因為老師、學生的因素，肯定會出現同一教案不同的實施情況、不同的實施效果。所以，我們要求每位老師的備課稿上應展示自己的個性痕跡，并通過以下途徑引領老師創新出靈動教案。一是班子成員領航創新。我們要求校長、主任、組長，根據集體備課的成案，首先登臺亮相，亮出看家本領，啟發老師教學創新。這種變“你先上”為“看我上”，讓老師們創有榜樣，趕有目標。二是同課異構展現創新。每學期，我們都組織同軌執教者，圍繞“集體備課教案”的框架進行同課異構，進而展示教案的實用性和靈活性，體現教師教學的共性與個性，既實現課堂保底，又體現課堂靈動。三是教后反思沉淀創新。無論教案預設得多么周全，課堂上總會有新的生成，好的生成正是課堂的精彩之處，差的生成又給老師提供了寶貴的經驗教訓。因此，我們要求教師把每節課的特別生成，在修改欄里進行記錄，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”，并寫上自己的啟發和頓悟，從而吸取經驗，總結教訓，以便促進集體備課的質量再提高。

我們只有不斷克服集體備課實施過程中的形式化、低效化、教條化現象，不斷創新高效教研模式，集眾人智慧，采眾家之長，集體備課才能成為提高教學效益，促進教師專業成長，促進校際平衡的高效平臺。

[作者單位：阜寧縣實驗小學 江蘇]