用愛(ài)呵護(hù)孩子幼小的心靈

趙珍鳳

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”我國(guó)著名特級(jí)教師斯霞老師在五十年代就提倡母愛(ài)教育，要求教師要用母愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，才能造就具有高尚品德的人。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，他們猶如剛破土的苗苗，尤其需要陽(yáng)光和雨露，更應(yīng)以溫和、親切、平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給孩子以母親般的關(guān)愛(ài)，耐心、細(xì)致、周到地照顧他們的生活。經(jīng)常進(jìn)行面對(duì)面交流，支持、鼓勵(lì)他們參與各項(xiàng)活動(dòng)，滿足他們的興趣和需要。因此，只有細(xì)心呵護(hù)孩子幼小的心靈，營(yíng)造親切溫暖、充滿愛(ài)的心理環(huán)境，才能使他們健康成長(zhǎng)。

一、接納孩子，親切呵護(hù)孩子

依戀感源于孩子的安全、歸屬需要。我想，老師親切的態(tài)度會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的安全感。就像巴特爾所說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”特別是小班的孩子人園初期，接受母子分離與新環(huán)境適應(yīng)的雙重心理壓力，總會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、悲傷難過(guò)等不良情緒，這時(shí)就需要教師給予母親般的呵護(hù)，使孩子盡量減少痛苦與焦慮，如，像媽媽一樣全身心地?fù)ё『⒆樱煌５乜洫?jiǎng)孩子，然后還要陪他一起玩。當(dāng)孩子感覺(jué)到了老師真切的關(guān)懷，感受到了大集體的快樂(lè)，漸漸地，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任，形成依戀，在新環(huán)境中獲得安全感，就能積極地、情緒愉快地投入集體活動(dòng)。

二、尊重孩子，藝術(shù)地對(duì)待孩子

尊重孩子，必將換來(lái)孩子對(duì)你的尊重。在受人尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子更加自尊。正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所說(shuō)：“最健康的自尊、自信是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊敬之上的。”一個(gè)有高尚職業(yè)道德和正確兒童觀的教師，應(yīng)該坦然面對(duì)自己的過(guò)失，藝術(shù)地對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)。

教師無(wú)意中的一個(gè)眼神，一句話語(yǔ)，外人看來(lái)極其平常，有時(shí)候會(huì)對(duì)孩子造成終身的影響。新玩具進(jìn)入班級(jí)的第一天，好多孩子都圍到一起，玩得特別開(kāi)心，玩完后，在與孩子們一起收拾時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一塊不知被誰(shuí)拆壞了。我便裝作不經(jīng)意的樣子拿起那塊積木，說(shuō)：“哎呀，這塊積木怎么啦？真有些可惜，不過(guò)，老師知道，那個(gè)小朋友肯定不是故意的，現(xiàn)在他一定也很難受。”才說(shuō)完，那個(gè)孩子就跑過(guò)來(lái)道歉了：“老師，對(duì)不起！是我不小心弄的，下次我一定會(huì)輕輕地玩。”我不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而夸獎(jiǎng)他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，要大家向他學(xué)習(xí)。事情就這樣愉快地過(guò)去了，孩子得到了尊重，并且愉快地接受了教育。

三、理解孩子，給孩子特殊的“待遇”

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”我們只有理解、關(guān)注每一個(gè)孩子，才能真正地去熱愛(ài)他們；只有針對(duì)不同個(gè)體有的放矢地進(jìn)行教育，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

對(duì)于年齡較小的孩子，他們的特點(diǎn)就是集中注意力的時(shí)間特別短，而且好動(dòng)又任性。不同的孩子表現(xiàn)又很不一樣。有的孩子特別好動(dòng)，自控能力差。這樣的孩子如果你一定要他按照其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)去做，不僅可能影響集體活動(dòng)的開(kāi)展，還可能給他帶來(lái)挫折感。我們可以試著降低要求，并給予更多的鼓勵(lì)。給特殊的孩子以特殊的“待遇”。讓孩子在鼓勵(lì)中，在特殊的“待遇”下，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)集體，熱愛(ài)集體，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

四、支持孩子，滿足孩子活動(dòng)的需要

著名文學(xué)家冰心先生曾經(jīng)指出：“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)，要尊重兒童的天性和選擇……”意大利教育家蒙臺(tái)梭利也有過(guò)類似的闡述。她認(rèn)為，兒童本來(lái)就具有自我發(fā)展的潛能，成人的工作就是要“援助幼小心靈的發(fā)育”，而不能用成人的思想和標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也多處提到，“要滿足孩子多方面發(fā)展的需要”，“滿足幼兒的合理需要”，“保證幼兒有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。因此，我們應(yīng)為孩子的成長(zhǎng)提供健康、豐富的生活和活動(dòng)，做他們的好朋友、好伙伴，與他們平等相處，成為他們活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

一次游戲活動(dòng)中，輝輝小朋友推著一個(gè)盒子滿屋子轉(zhuǎn)，我心想：這孩子今天怎么回事？于是我就對(duì)他進(jìn)行了跟蹤觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他把盒子當(dāng)成汽車，然后用推的方法來(lái)開(kāi)這輛汽車，繞著路從娃娃家到超市，又從超市到娃娃家進(jìn)行“進(jìn)貨”“送貨”的運(yùn)輸活動(dòng)呢！如果不是進(jìn)行跟蹤觀察，也許就不能理解孩子的這種行為，也就無(wú)法理解他們的活動(dòng)。孩子要獲得發(fā)展就必須借助活動(dòng)，教師的作用就是要引發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣，給予孩子支持與鼓勵(lì)。孩子自發(fā)的游戲，便是孩子的興趣和需要所在，我們?cè)摓楹⒆佑羞@樣的舉動(dòng)而歡呼。作為老師應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，讓幼兒自由、自主地游戲、創(chuàng)造，滿足孩子的活動(dòng)需要，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉悅。

教師對(duì)孩子的愛(ài)是幼兒園重要的精神環(huán)境資源，孩子幼小的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)。因此，我們要用親切、尊重、理解和支持的態(tài)度，來(lái)關(guān)注每一個(gè)孩子，針對(duì)不同的孩子采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)、教育，使他們獲得有效的發(fā)展。讓我們用愛(ài)構(gòu)筑孩子成長(zhǎng)的天空吧！

[作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道中心幼兒園 江蘇]