初中生寫作障礙的狀況與對(duì)策分析

洪愛云

摘 要：語(yǔ)文寫作一直都是的語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個(gè)重要輸出環(huán)節(jié)，也是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，一直都引發(fā)著師生的關(guān)注。在當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，需要正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，如缺乏寫作素材、對(duì)寫作態(tài)度不端正、教師作文環(huán)節(jié)缺乏體系、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫作的不利影響等。針對(duì)這些問題，進(jìn)而有針對(duì)性的提出寫作教學(xué)的策略，推進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作障礙；寫作教學(xué)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直處于一種尷尬的境地，一方面是考試分值最高的內(nèi)容、教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，處于極為重要的地位；另一方面則是教學(xué)內(nèi)容跟不上節(jié)奏，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)始終進(jìn)步不大。在當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，只有有意識(shí)的提高教學(xué)效率，增加對(duì)語(yǔ)文寫作的關(guān)注，從教學(xué)方式、方法上展開教學(xué)，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的障礙分析

（一）缺乏足夠的素材

在作文寫作過程中，學(xué)生面臨的最直接、最迫切的障礙就是缺乏寫作素材。在多數(shù)初中生的作文中，都出現(xiàn)了言之無(wú)物的問題。在寫作過程中，面對(duì)一個(gè)主題或話題，學(xué)生要么不知道該寫什么，空言無(wú)物；要么素材陳舊，味同嚼蠟，毫無(wú)新意。出現(xiàn)這樣的問題，很重要的原因就是學(xué)生的積累少，學(xué)生的閱讀少，自然的積累也就少，語(yǔ)文寫作中的素材，更多的是來源于學(xué)生的閱讀。另一方面原因也在于學(xué)生的經(jīng)歷淺，尤其是在當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活、管理等也在不斷增加，孩子缺乏生活經(jīng)歷、缺乏直面生活中感動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且初中階段學(xué)生本身的年齡就偏小，閱歷少是正常的。總之綜合的因素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏素材。

（二）學(xué)生對(duì)文體把握不準(zhǔn)確

在初中階段，學(xué)生的寫作項(xiàng)目還是比較豐富的，作文要求中通常都不限文體，詩(shī)歌除外。但是逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)往往無(wú)所適從，有些較好的會(huì)選擇議論文或記敘文等其中的某項(xiàng)自己較為擅長(zhǎng)的，而一些出現(xiàn)問題的就可能會(huì)出現(xiàn)任何問題都運(yùn)用不好的“四不像”。出現(xiàn)這樣的問題，不僅是因?yàn)榻處熥魑慕虒W(xué)中存在的問題，還在于在當(dāng)前的語(yǔ)文整體教學(xué)中，教師整體的忽視了文體區(qū)分，似乎任何課文都可以簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化為中心是什么，每段寫了什么等，這樣的教學(xué)狀態(tài)從小學(xué)階段可能就已經(jīng)開始，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)仍然存在影響。

（三）學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知不準(zhǔn)確

多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)知是不明確的，在學(xué)生的概念中，作文只是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，是作業(yè)，是教師的教學(xué)重點(diǎn)所在。但是學(xué)生為什么要作文呢？顯然不是這樣的，“聽、說、讀、寫”本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是輸出與運(yùn)用的一環(huán)。而作文寫作，是能夠幫助學(xué)生通過文字抒發(fā)個(gè)人情感、展現(xiàn)真性情的，然而在教學(xué)中這一意義被徹底的忽略了，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了作文而作文，在態(tài)度與情感投入上就已經(jīng)打了折扣，在學(xué)習(xí)中更是無(wú)所適從。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策分析

（一）有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累素材

學(xué)生作文缺乏素材的問題，一直都是困擾學(xué)生作文的重要也是基礎(chǔ)問題，需要教師及時(shí)給予解決。在日常學(xué)習(xí)中，教師要從教學(xué)中開始培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積。初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，此時(shí)推進(jìn)學(xué)生的閱讀，教師可以從日常教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累。在時(shí)政新聞中積累素材，時(shí)勢(shì)造英雄，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中有許多內(nèi)容可以作為寫作素材進(jìn)行引用，如每年在奧運(yùn)會(huì)期間，都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在生活中積累感動(dòng)，教師要啟發(fā)學(xué)生觀察生活。作為重要的人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的感動(dòng)，探索教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

（二）完善作文教學(xué)體系

在當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)的建立完善的作文教學(xué)體系。作文教學(xué)其實(shí)與日常的閱讀等的教學(xué)存在著差異，但對(duì)于教師而言卻又有著很大的主動(dòng)性，因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的完善作文教學(xué)體系，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要建立系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，而不再是將作文題目告知學(xué)生之后進(jìn)行進(jìn)機(jī)械的重復(fù)練習(xí)[1]。

在教學(xué)中，以學(xué)校為單位形成作文體系教研組，教師在此進(jìn)行交流與探討，建立符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的語(yǔ)文教學(xué)體系。作文教學(xué)體系中應(yīng)包括教學(xué)、指導(dǎo)、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)以及訂正。傳統(tǒng)教學(xué)中往往都是停留于教師簡(jiǎn)單的講解、提供練習(xí)題，進(jìn)而教師批改。作文的學(xué)習(xí)停留于此，學(xué)生最終得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻不知道應(yīng)該如何去批改，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）注重寫作手法的積累

靈活多樣的寫作手法不僅可以提升學(xué)生寫作水平。在日常教學(xué)中，教師可以以教材文本為裁體，為學(xué)生傳授不同的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握更適合自己的寫作技巧，從而寫出更高品質(zhì)的文章。

比如：在開展關(guān)于人的寫作練習(xí)時(shí)，就可以借鑒《背影》一文，其中作者描寫了四次父親的背影，特別是父親攀爬月臺(tái)時(shí)那些細(xì)膩的動(dòng)作描寫，不僅深深的感動(dòng)著讀者，也進(jìn)一步豐滿了人物形象。為了能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“媽媽的受”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，從小時(shí)候、長(zhǎng)大后等不同角度來描寫媽媽的手，如，小時(shí)候媽媽的手可能曾打過孩子，可是在孩子懂事之后，卻會(huì)覺得媽媽那雙原本粗糙的手，撫摸起孩子的頭時(shí)，帶來的那種溫暖卻是無(wú)法替代的，通過各種細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)學(xué)生對(duì)母親的愛。通過將語(yǔ)文課文中的描寫方法滲透其中，不僅有助于拓展學(xué)生的寫作思維，也能夠使得學(xué)生的文章內(nèi)容更加豐滿。又如：在講解《春》這片文章時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中春草圖、春風(fēng)圖和春雨圖的描寫做出全面賞析探究，然后再指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于景物的寫作練習(xí)，從不同角度、以不同的手法來描寫自己眼中的景物，以此來避免學(xué)生在寫景時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容渙散、雜亂無(wú)章等情況，從整體上提高初中生寫作水平。endprint

此外，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)和積累教材文本中的寫作手法時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試將靈活多樣的寫作手法進(jìn)行有機(jī)整合，在原有基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新力，將積累的寫作手法創(chuàng)新靈活的運(yùn)用到寫作練習(xí)當(dāng)中，以此來不斷增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，通過新穎、多樣寫作手法的運(yùn)用，將自身思想情感更好的呈現(xiàn)出來。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，雖然說“天下文章一大抄”這話已經(jīng)過時(shí)了，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的仿寫，能夠使學(xué)生在仿寫中找到寫作的感覺，尋找到寫作的思路，能夠通過對(duì)他人句子的賞析，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成理解，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。在仿寫中，主要包含原句格式仿寫和續(xù)寫兩種。“欣賞日出，自然會(huì)在日出的噴薄中感受向上的力量；欣賞大海，自然會(huì)在大海的浩瀚中領(lǐng)悟博大的胸懷；欣賞高山……欣賞大樹……”，這系列句子組合在一起，就有一種別樣的力量與整齊之美，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，不僅是在模仿句子的構(gòu)建，更是在模仿句子的結(jié)構(gòu)[3]。

除此之外，在語(yǔ)文寫作仿寫練習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行模式的仿寫，可以引入當(dāng)前比較流行的微博體、微作文等，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出豐富的內(nèi)容，表達(dá)情感。這類簡(jiǎn)短的仿寫等，并不會(huì)為學(xué)生造成強(qiáng)列的心理壓力，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，為學(xué)生的作文做出啟示。

（五）指導(dǎo)學(xué)生相互批改作文

通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的互批互改，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所批改文章的優(yōu)點(diǎn)與不足有更深刻的印象，也能夠?qū)W(xué)生的主人翁精神充分體現(xiàn)出來。在認(rèn)真批改中，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作要求做出更透徹的認(rèn)識(shí)與把握，也能夠逐漸懂得從教師層面去思考問題，懂得怎樣指導(dǎo)別人如何寫作，正式自身寫作中存在的不足支持，并能夠運(yùn)用自身寫作優(yōu)勢(shì)去不斷完善，也在此過程中正確認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句的危害，促進(jìn)其責(zé)任感、主體地位的不斷提升，以此來更全面的培養(yǎng)、拓展學(xué)生的寫作思維與綜合素養(yǎng)。此外，對(duì)于初中生來講，其實(shí)內(nèi)心都具有一種較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)也虛榮心，不希望被別人指出不足，這樣則能夠使得一些平常在寫作上喜歡敷衍了事的學(xué)生更認(rèn)真的對(duì)待寫作練習(xí)，進(jìn)而真正從整體上提高學(xué)生綜合寫作水平。

在當(dāng)前初中課堂作文教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)問題、坦誠(chéng)問題，進(jìn)而解決問題，推進(jìn)作文教學(xué)的全面發(fā)展。作文教學(xué)的發(fā)展，與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響，尤其是教師要尋找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，從一個(gè)整體的角度，推進(jìn)兩者共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善。在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生建立完善、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，將學(xué)生帶入到作文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性，而不是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉克巫留.如何提高初中生的寫作水平[J].考試周刊，2011，25（8）：58-59.

[2]郭淑明.新理念下的過渡作文探索[J].作文教學(xué)研究，2008，19（1）：38-39.

[3]葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980，215-217.endprint