初探小學情趣閱讀教學

張麗琴

摘 要：情是趣的基礎，趣是情的外化，情側重于內蘊，趣側重于外現。它們對于小學生的智力學習活動起著及其重要的作用。在小學階段開展情趣閱讀教學活動，對于激發學生的學習興趣有著重要的意義。

關鍵詞：情趣；獨特感受；閱讀能力

閱讀是語文學習的基礎，在小學語文教學中起著關鍵性的作用，閱讀教學質量的高低將直接影響小學生語言能力、讀寫能力和口語交際能力的發展。小學階段是一個人閱讀的黃金時期，在閱讀過程中能夠幫助學生奠定人生觀、世界觀和價值觀，為今后養成良好的閱讀習慣，培養學生積極濃厚的閱讀興趣打下良好的基礎。小學教師應該重視小學生的閱讀能力的訓練，創設情趣的閱讀教學情境，提高小學生的閱讀水平。

一、情趣閱讀的必要性

受到傳統教育的影響，很多教師認為在閱讀教學中將知識點講解得越詳細，學生背誦得越多，學習效果就越好，可是，事實恰恰相反，教師使出渾身解數盡心講解，學生的接受效果確實不盡人意。分析其根本原因，學生對閱讀缺乏興趣和學習語文的主觀能動性，在教學過程中學生的神經系統未處于興奮的參與教學活動的狀態，是被動地等待教師“填鴨式”教學的應付情緒。

在小學語文閱讀教學中，閱讀的方式多種多樣，按照閱讀的目的來講，可分為知識積累性閱讀、美文鑒賞性閱讀、隨意消遣性閱讀等；按照閱讀是否有出聲，又可以分為默讀和朗讀。小學生的閱讀教學主要是以積累性閱讀為主，是小學語文課堂的重要組成部分，是學生掌握閱讀知識、形成閱讀能力的重要手段和途徑。教師如何在教學中選擇激發學生學習興趣的教學手段顯得尤為重要，將枯燥無味的知識傳授變得充滿樂趣與美感是教師追求的目標。情趣閱讀教學方式的選擇適合了小學生心理發展的特點，能夠讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。追求美、追求樂趣是人與身俱來的本能活動，在閱讀教學中設計妙趣橫生的情趣教學情境，讓學生產生愉悅的情緒，將注意力集中到教學過程中來，通過視覺、聽覺、觸覺，觸景生情，喚起學生的審美注意，激發學生的審美渴望，在情感的共振中感受文本的美感，獲得審美情感的體驗。

二、以情激趣，珍視小學生在語文閱讀中的獨特感受

情是趣的基礎，趣是情的外化，情側重于內蘊，趣側重于外現。它們對于小學生的智力學習活動起著及其重要的作用。在小學階段開展情趣閱讀教學活動，對于激發學生的學習興趣有著重要的意義。小學語文教材中很多課文有著飽含豐富的思想感情和人文精神，也有很多課文是向我們展示優美意境的文章。在深入閱讀文本的過程中，教師要為學生創設寬松的充滿情趣的學習氛圍，給予學生充足的學習時間，在學生朗讀、默讀文本中引導學生積極思考，細心感悟文本中所描繪的意境，所闡述的哲理，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新《語文課程標準》中也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。文章優美的語言不是依靠教師講懂的，教師在閱讀教學過程中，不要設置所謂的標準答案，對于學生的閱讀體會，不用簡單的對與錯來衡量，不替代學生進行閱讀思考，重視學生在閱讀過程中對文本的獨特感受、體驗。積極引導學生與文本對話，與作者對話，對語言加以鑒賞、品評，在內心深處形成一個心物交感、情景交融的意象世界，達到與作者情感的共鳴。同時，應激發學生對文本的獨特理解，尊重學生對文本的多元化的理解，在此過程中教師要起到積極的引導作用，并且鼓勵學生將自己的獨特體驗表達出來，與同學或者老師進行溝通、交流，闡述自己的感悟和見解。

三、以趣養情，體驗閱讀教學的樂趣

心理學家研究表明，兒童的形象思維占主體地位，他們對直觀、形象的事物感興趣，并且在學習的過程中伴隨著自己的情感。小學語文教材中以記敘文為主，但也有大量的詩歌、散文等體裁的文章。教師可以通過演唱、表演、繪畫等形式來展示課文內容，變抽象的說教為形象的自我感悟，在巧設的情趣教學活動中把小學生引入課文的情境之中，激發內心的情感，加深對文本的理解和體驗。依據新課程標準的要求，教師與學生的關系也要發生變化，小學語文課堂中，教師的主體地位已經由學生所取代，教師不再是主體地位，而是在課堂中起到主導的地位；教學不再是教師“教”、學生“學”的簡單過程，而是通過師生之間有效的互動來完成語文的教學任務。教師要根據學生的心理特點和學習能力的高低，設計科學合理的教學方案，并在情趣的氛圍中適當引導學生自主探究合作學習，培養他們的文學素養，提高閱讀能力。

首先，借助游戲、故事的形式，進行情趣教學。游戲式兒童最喜歡的活動方式，故事是學生喜愛的形式，情趣閱讀教學中游戲、故事是教師最經常使用的教學手段，游戲教學情境的創設要以追求趣味性和情境性為目標，關注學生在語文課堂閱讀中獨特體驗，關注班級中的特殊生，注意小學生的個體差異，將知識與技能融入到游戲之中，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲。其次，以表演為載體，升華閱讀內涵。語文課堂中的閱讀教學是師生情感交流的過程，課文中的文章大多數都是溫情并茂的名篇佳作，比如《晏子使楚》一文中，語句情真意切，具有很強的藝術感染力，教師通過朗誦就能激起學生的感情波瀾，產生與作者相同或者相似的情感。倘若讓學生將自己融入到課文的人物角色之中，以表演為載體，引導學生在讀懂課文之后進行角色表演，對人物形象就會有更加深刻地體會，感受晏子的語言魅力。

語文教師要在閱讀教學中不斷地去探索，巧妙地利用教學方法激發學生的求知欲，培養學生的學習樂趣。興趣是屬于非智力因素，但是對于小學生學習好語文知識，進行有效地閱讀教學有著不可忽視的輔助作用，一旦學生的學習興趣被激發出來，學習的效率就可以達到事半功倍的效果，情趣閱讀教學的設計便是在此基礎上孕育而生的，其目的主要是為了提高課堂教學效率，當然也不能一味地追求情趣，而忽視的語文知識和德育的教育的滲透，應該將情趣與語文知識的傳授有機地結合起來，達到閱讀教學的最優化，使學生學得輕松、愉快又富有樂趣。

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