思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價研究

摘 要：思想政治理論課的學(xué)科性質(zhì)決定了其教學(xué)實(shí)效性評價目標(biāo)的多維性、時段的綜合性、原則的多元性以及方法的雙重性。但在思想政治理論課現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果評價中很大程度上存在重顯性、輕隱性，重近期、輕長期，重直接、輕間接，重定量、輕定性等諸多問題。因此，結(jié)合思想政治理論課實(shí)效性評價的特殊性及現(xiàn)實(shí)存在的諸多問題，構(gòu)建符合該課程性質(zhì)及教學(xué)實(shí)踐的評價體系意義重大。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；有效性；評價研究

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-04-03

基金項(xiàng)目：本文為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年度思想政治教育研究立項(xiàng)課題（S1524）研究成果。

作者簡介：肖蘭蘭，女，山東濰坊人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育等方面的研究。

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，是指通過該門課程的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，用發(fā)展中的馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦，幫助其樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），提高其運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高社會主義制度和社會主義道路的公信力和信任度[1]。 思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價研究對于推進(jìn)思想政治理論課新方案的全面落實(shí)，保證教學(xué)的社會主義方向，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平意義重大。

一、思想政治理論課教學(xué)有效性評價的特殊性

1.評價目標(biāo)的多維性

與其他專業(yè)課程相比，思想政治理論課教學(xué)有著更多維度的目標(biāo)定位，不僅傳授知識，而且培養(yǎng)能力，同時引領(lǐng)“三觀”，進(jìn)而灌輸意識形態(tài)知識，充分體現(xiàn)該課程的思想性和價值性。換句話說，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性目標(biāo)包括傳授知識為重的知識之維，關(guān)愛生命為重的意義之維，發(fā)展為重的能力之維，心靈為重的情感之維[2]。思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性無疑要經(jīng)過“知”與“行”的兩次根本性轉(zhuǎn)化。一是“知”的過程，即將書本知識內(nèi)化，表現(xiàn)為學(xué)生對課程概念、內(nèi)容及相關(guān)理論的記憶、理解和把握程度；二是“行”的過程，即將所學(xué)知識外化，表現(xiàn)為引起學(xué)生思想觀念、道德素質(zhì)及行為層面的變化，并進(jìn)而表現(xiàn)為對集體、社會的積極影響[3]。第二個轉(zhuǎn)化以第一個轉(zhuǎn)化為前提和基礎(chǔ)。

2.評價時段的綜合性

與上述思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價目標(biāo)多維性相聯(lián)系，思想政治理論課的教學(xué)效果包括即時效果和延時效果兩大塊，這就決定了在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)效性評價中不僅要關(guān)注即時效果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測驗(yàn)及卷面成績的表現(xiàn)等，還要關(guān)注其延時性效果，包括學(xué)生思想素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的提升，“三觀”的變化以及在此基礎(chǔ)上的社會主義、共產(chǎn)主義信念的養(yǎng)成等。如果評價只注重即時效果而忽視潛移默化的延時效果，則失去了對思想政治理論課最為核心和關(guān)鍵效果的評價，意義不大；如果只關(guān)注延時效果而忽視立竿見影的即時效果，則必然使延時效果失去作用基礎(chǔ)，結(jié)果只能是既沒有延時效果，又沒有即時效果。所以，必須將即時效果與延時效果結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課評價時段的綜合性。

3.評價原則的多元化

思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)實(shí)效性評價原則的多元化：既注重科學(xué)性，又注重政治性，同時關(guān)注價值性。這些特性決定了其教學(xué)效果評價體系與一般專業(yè)課程評價體系的巨大差異，不僅要側(cè)重書本知識和內(nèi)容的掌握及應(yīng)用，而且要考查背后的思維方式和行為方式的變化，以及該變化背后情感、態(tài)度和價值觀的調(diào)整和轉(zhuǎn)變[4]。簡單來說，就是不能僅從學(xué)生的卷面成績和課堂表現(xiàn)僵化地看待思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問題，而是要考量和評估馬克思主義理論知識、立場觀點(diǎn)、道德規(guī)范是否內(nèi)化為學(xué)生的意識理念和價值導(dǎo)向，是否有助于幫助他們樹立正確的“三觀”，是否有助于他們對社會主義和共產(chǎn)主義道路的信心增強(qiáng)。

4.評價方法的雙重性

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價是在定量分析和定性分析的基礎(chǔ)上基于對教學(xué)質(zhì)量實(shí)證評估作出的質(zhì)的鑒定。要對學(xué)生的有關(guān)書本概念、知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容理解、記憶和掌握程度進(jìn)行考查，無疑要增加量化指標(biāo)，對其整體效果和業(yè)績做數(shù)量化說明。但同時要看到，思想政治理論課教學(xué)所要處理的還包括人的思想觀念、道德品質(zhì)、價值意義等主觀層面很難量化甚至不可量化的指標(biāo)，具有質(zhì)性評價的內(nèi)涵屬性，只能用語言予以直觀表述，只能定性分析，難以量化判斷[5]。

因此，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價中，要適當(dāng)?shù)貙⒍糠治龊投ㄐ苑治鼋Y(jié)合起來，力求實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和全面性 。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課有效性評價方面存在的問題

1.偏重顯性效果，忽視隱性效果

思想政治理論課教學(xué)的效果可能顯露于外，也可能潛隱于內(nèi)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)及卷面成績更多反映的是有形的、可知的、外在的效果。而在實(shí)際教學(xué)中，思想政治理論課教學(xué)效果往往是潛隱于內(nèi)的，對學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)、未來行為準(zhǔn)則以及世界觀、人生觀、價值觀無疑都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)且潛移默化的影響。雖然這種內(nèi)在影響難以捕捉衡量，但在其評價過程中卻不容忽視。在實(shí)際教學(xué)評價中，人們往往看中外在的、直觀的卷面成績及課堂感受，而忽視內(nèi)心的、思想等深層面的變化以及這種變化帶來的長遠(yuǎn)的、潛移默化的影響，這使得思想政治理論課教學(xué)的隱性效果得不到客觀、公正的評價，進(jìn)而影響對整個思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的真實(shí)評價。

2.偏重近期效果，忽視長遠(yuǎn)效果

思想政治理論課教學(xué)近期效果主要是指學(xué)生能否記住和理解所學(xué)課程的概念和基本觀點(diǎn)，以及是否具備運(yùn)用相關(guān)理論認(rèn)知、分析和解決問題的能力。這一效果的測評主要通過練習(xí)、考試、考核等方式來檢驗(yàn)，并且往往以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來。但思想政治理論課教學(xué)除了近期效果，其遠(yuǎn)期效果更不容忽視。思想政治理論課遠(yuǎn)期效果主要包括學(xué)生思想水平、道德素質(zhì)及日常行為變化，以及其思想行為變化是否對集體和社會產(chǎn)生積極影響。根據(jù)意識決定行為的理論，學(xué)生行為上的變化反映的是學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)化為外在行動的程度，而這一轉(zhuǎn)化往往在教學(xué)過程完成后很長一段時間才能體現(xiàn)出來。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往偏重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生是否學(xué)會了、真懂了、真信了以及是否主動積極投身社會主義實(shí)踐缺乏監(jiān)測和跟蹤。

3.偏重直接效果，忽視間接效果

理論課教學(xué)實(shí)效性有直接效果和間接效果之分。思想政治理論課教學(xué)引起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、道德素質(zhì)、精神面貌的積極變化，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作，這是直接作用效果；由直接教學(xué)效果帶來的學(xué)生精神面貌的改變、工作積極性提高往往會在物質(zhì)層面或精神層面對集體和社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不僅影響當(dāng)時，還會影響未來，這是間接效果[6]。一般來說，思想政治理論課間接效果的作用要遠(yuǎn)大于其直接效果。但在思想政治理論課現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)效性評價中卻往往偏重直接效果，忽視間接效果，很大程度上存在“本末倒置”現(xiàn)象。

4.偏重定量評價，忽視定性評價

長期以來，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價內(nèi)容只注重對學(xué)生所學(xué)書本知識、概念和知識點(diǎn)的考核和評價，相對忽視對學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)養(yǎng)成程度的衡量，忽視對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀影響程度的評價，沒有認(rèn)識到思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價主要是一種質(zhì)性評價的內(nèi)涵屬性[7]。這種評價方法靜態(tài)單一，無法體現(xiàn)對思想政治理論課實(shí)效性進(jìn)行評價的可靠性和準(zhǔn)確性。

三、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價體系的構(gòu)建

對思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的考查需要做到多方面、多角度、多形式評價，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價的特殊性和當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建符合思想政治理論課課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性評價體系意義重大。

（1）評價目標(biāo)方面，構(gòu)建知識、能力及價值的多維度考查目標(biāo)。就知識而言，具體表現(xiàn)為學(xué)生對課程中牽涉到的概念、術(shù)語、理論、信息的理解、記憶和掌握程度；就能力而言，除了一般意義的技術(shù)和能力，在此更多強(qiáng)調(diào)的是政治層面上的敏感力、鑒別力、判斷力，以及運(yùn)用馬克思主義理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；就價值而言，取決于其是否獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立正確的“三觀”，并將其作為一種精神支柱、價值內(nèi)核、理想信念去身體力行[8]。

（2）評價時段方面，將即時評價和延時評價結(jié)合起來，既要看到學(xué)生課堂表現(xiàn)、卷面考核成績這一即時教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)生思想道德、“三觀”變化以及集體主義、愛國主義的養(yǎng)成情況等這一相對長期的教學(xué)效果。

（3）評價原則方面，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、政治性和價值性的統(tǒng)一。對思想政治理論課教學(xué)效果的考查，既要考查其作為專業(yè)課程的科學(xué)性，即學(xué)生對思想政治理論課課程概念、內(nèi)容及理論的理解與把握，又要考查該課程在滿足國家意識形態(tài)教育方面的政治主渠道作用，同時，還要考查該課程相關(guān)理論和規(guī)范是否內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念、道德規(guī)范和價值導(dǎo)向，并作用于其未來“三觀”的確立。

（4）評價方法方面，實(shí)現(xiàn)定量評價與定性評價的統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價既涉及基礎(chǔ)知識、理論觀點(diǎn)這些可以量化而且能夠量化的指標(biāo)，又要處理人的思想觀念、道德素質(zhì)、價值理念等主觀層面的難以量化甚至不可量化的指標(biāo)[9]。對于前者，我們在現(xiàn)實(shí)的實(shí)效性評價中要充分發(fā)揮定量分析的客觀性和科學(xué)性的特點(diǎn)，在評價過程中增加量化指標(biāo)，對其整體效果和業(yè)績作更為明晰的數(shù)量化說明；對于后者，我們要意識到其需要質(zhì)性評價的內(nèi)涵屬性，充分發(fā)揮語言的直觀陳述評價作用。

因此，要想客觀、全面和科學(xué)地評價思想政治理論課的實(shí)效性，必須采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式，在不同的要素領(lǐng)域采用不同的評價方法，并以適當(dāng)方式予以巧妙結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛湘鄂.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性及其評價[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（1）.

[2]李 萍，林 濱.試談高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的三個維度[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（9）： 61-64.

[3][6][7]閆華飛.基于科學(xué)發(fā)展觀的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（5）.

[4][8]李俊卿，張澤一.高校思想政治理論課教學(xué)有效性評價體系探究[J].理論導(dǎo)刊，2014（9）.

[5][9]許傳紅.高校思想政治理論課教學(xué)評價探微[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（12）.