初中語文作文指導與閱讀教學的有機結合

王鑫

摘要：縱觀初中作文教學的現狀發現，學生們無話可說的情況時有發生。這一情況嚴重限制著學生語文素養的培養與提升。為了轉變教學中的這一現狀，將作文指導與閱讀教學進行融合，成為教學中需要面對的問題。文章綜合教學的實際情況，檢驗談一談如何將作文指導與閱讀教學緊密連接起來，在讀與寫相互融合、相互促進的過程中，提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文；作文教學；閱讀教學；結合措施

引言

閱讀與寫作的關系很微妙。形象的說，閱讀如同輸入一般，在閱讀之后儲存在學生的大腦當中。而寫作就像輸出，學生通過能力的轉換和科學的實踐，將信息通過文章的形式呈現出來。可見，在作文指導中離不開閱讀教學的參與，如果能夠將二者聯系起來，通過閱讀提升學生的語文能力，借助寫作培養學生的表達能力，繼而全面的提升學生的素養。通過長時間的實踐和分析，筆者認為可以結合以下幾點開展教學：

1.結合課本閱讀，培養學生學習興趣

興趣對學生的閱讀和寫作有非常關鍵的作用。學生興趣的養成關乎作文教學的效果。因此，教學中有必要關注學生興趣的培養。初中語文素材無一不是經過千挑萬選才被選入的，因此，在教學的階段，綜合語文教學引導學生，培養學生閱讀興趣是一個可行的思路。初中教材中也存在許多與生活實際相契合的例子，很容易使學生的情感得到共鳴。通過引導學生閱讀、體味這一類文章，調動學生學習積極性。

《從百草園到三味書屋》就屬于比較契合學生生活的一篇文章。魯迅先生筆下的頑皮與經歷，有許多的學生也真切的感受過。因此，在教學階段，在引導學生閱讀教材中的內容之后鼓勵學生寫下自己得勁精力是非常有必要的。在這種教學模式下，既有利于學生對文章的理解，又做了寫作訓練，大大提升了教學的效果。在教學中，教師要善于發現這一類文章， 切合實際情況展開作文指導活動。

2.挖掘課本內容，引導學生謀篇布局

語文教材中存在著大量的說明文。在文章綜合和引導的階段，教師可以將文章的寫作特點進行概括，通過點出過渡自然、層次清晰等等文章的寫作特點，引導學生結合這些特點閱讀分析，在不斷實踐中將教材中的文章結構納為己用。之后，再安排學生做少許的練習，加深學生對結構的認識，引導學生體味其中的寫作手法，為學生在寫作中靈活轉換不同結構打下基礎。

如，在學習《蘇州園林》的時候，可以借助文章的結構為引導，讓學生自主分析，并在閱讀中深入體會。文章通過不同的方面訴說，抓住園林的特點，條理分明。在理解和認識之后，教師可以引導學生選擇自己的校園或者自己的城市或者村莊等事物以文章的模式寫一篇文章。之后，教師再結合學生的表現適當予以評價，及時糾正學生錯誤的思想。在不斷地實踐和引導當中，提升學生的寫作水平。

3.重視課外名著閱讀，為寫作積累素材

在初中教材中推薦給學生許多的課外名著閱讀篇目。教師要借助這一資源，在學期開始鼓勵學生設置科學的閱讀目標，并定時監管，為學期末的讀書匯報活動做好準備。為了達到效果，在閱讀中，要鼓勵學生做好筆記，如果時間允許，還要整理好讀后感等，為后期活動做準備。在學期末，學生們在匯報會上面出現的效果和呈現的思路也會成為學生在寫作中的素材和思路。在閱讀和交流中，學生能夠積累許多的寫作素材，并在讀書交流中加深對素材的印象，進而轉換成自己文章的素材，為寫作做積累。

4.結合教材延伸，關注社會實踐

在課堂教學中，可能會出現各種各樣的素材為學生的寫作做支撐。但是，畢竟教材的篇幅有限，對于某些事物無法在短時間之內闡釋清楚，因此，在實施教學的階段要結合學生的實際，以及教學的內容，引導學生自主閱讀、積累一些相關的知識，為今后的寫作活動奠定基礎。之后，在班級中結合實踐活動，引導學生交流，加深學生的認識。

在學習《端午節》文章的時候，可以引導學生主動了解端午節的由來以及相關的習俗。在學生了解之后，在班級中舉辦一些互動，引導學生表達自己對端午節的認識和看法。在這種模式中，調動學生學習積極性，加深學生對端午節的印象，并幫助學生積累了素材，提升學生的表達能力和寫作能力，一舉多得。

5.結合人物評價與理解，為學生寫作奠定基礎

寫作指導中離不開對人物描述的講解。在實踐中發現，大部分學生對這一部分的掌握也不是很好，因此，在教學中有必要關注學生的學習狀態，結合人物評價等方式，提升學生對人物的描寫能力。在教學中，教師可以選擇一些描寫人物的范文，供學生品讀。通過科學的引導和理性的思考，使學生準確的拿捏人物的性格，提升學生的寫作技巧。

如，在閱讀《社戲》之后，教師可以讓學生結合文章的內容分析，找出作者寫作的手法和內容，讓學生在學習中了解如何借助人物描寫的不同方式，呈現出一個鮮活的人。之后，再結合觀察和引導，讓學生慢慢體會寫作技巧，繼而為學生寫作奠定基礎。

6.結語

總而言之，在教學中，教師要屬于觀察閱讀與寫作指導之間的關系，并結合學生的學習和教學實踐分析，確定教學的關注點，將二者融合，提升教學的有效性。通過引導和交流，幫助學生認識到閱讀對寫作的重要性，并在不斷的引導中，激發學生興趣，幫助學生積累更多的素材，進而促進學生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合，曾敏 - 《亞太教育》 - 2016

[2]如何做好初中語文寫作與閱讀教學的有機結合，梁繼華 - 《讀與寫旬刊》 - 2016

[3]初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略，劉娟 - 《中學語文》 - 2015

[4]將閱讀與寫作有效地相結合，讓語文教學達到“雙贏”的局面，張碧霞 - 《科學中國人》 - 2015endprint