詞匯教學策略和模式有效性的探討與應(yīng)用

張煒

【摘要】本文試從詞匯的選擇策略，課堂教學模式的選擇和學習策略三個方面去討論詞匯教學策略和模式的有效性和實用性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學 策略 模式 有效性

一、詞匯的選擇

作為一名高中英語教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達到課堂詞匯教學的最大有效性。以下是幾點詞匯選擇的原則。

1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學生的學習過程中反復出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當?shù)臅r候給以適當?shù)臍w納，就可以讓學生掌握該詞的使用。

2.難易程度。所選詞匯會造成學習中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學習困難。

3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點，通過該詞匯的學習可以令學生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學習上覺得輕松。

4.實際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學習活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞匯往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞匯可能會被使用。

二、詞匯教學課堂模式

1. PPT模式。PPT模式中課堂教學由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學生，然后通過訓練加以鞏固，最后以測試來評估學生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過程中可以適當把展示和訓練兩部分結(jié)合起來，學生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來得更為牢固。

2.情境教學模式。情境教學模式是教師在教學過程中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學生有效地理解和掌握教學內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生體會用法。高中學生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。

3.任務(wù)教學模式。任務(wù)型教學最大的特點就在于對過程的關(guān)注，學生在參與活動與完成任務(wù)的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標準性的。任務(wù)型教學也可以極大地激發(fā)學生的學習動機，給學生以一個明確的學習目標，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式。根據(jù)任務(wù)型教學的原則，詞匯教學不應(yīng)當只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習設(shè)置在任務(wù)中，并以此來引導學生掌握詞匯學習的策略。

三、詞匯的學習策略

1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學習的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學習中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學的記憶方法有助于提高對于詞匯的學習。在教學過程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學的記憶方法，提高學生詞匯記憶的有效性。

（1）感官記憶。學生在記憶詞匯的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動作的表達來幫助記憶。

（2）語境記憶。語言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境。可見，語境對于詞匯學習十分重要，詞匯學習必須以語境為基礎(chǔ)。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習得。而且，在語境中，通過語意的連接，學生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。

（3）聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學習記憶詞匯有助于詞匯量的擴充；類比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學生的想象力，可以無限地提高學生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。

2.詞匯的應(yīng)用策略。對于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個層次來分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運用層次，即相關(guān)說、寫層面的詞匯應(yīng)用。

（1）理解。詞匯的理解存在于學生的聽、讀活動中，也就是通過所學的詞匯理解語篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語學習活動中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點，對于詞匯的學習有莫大的幫助。

（2）運用。詞匯的運用存在于學生的說、寫活動中，即將所學詞匯用于意思和情感的表達中。這一層次的應(yīng)用相對高于理解層次。現(xiàn)在的詞匯教學中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過激發(fā)學生興趣、提高學生積極性，倡導實踐合作的學習方式，來鼓勵促進學生從理解層次走向更高的運用層次，并通過這一應(yīng)用層次的訓練來鞏固擴展詞匯的學習。

四、綜述

學生是學習的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學生放在中心，從學生的實際情況出發(fā)。忽視了這一點，就根本無從談及教學的有效性。教師是教學活動的主導者。教師不僅要恰當?shù)剡x擇詞匯作為教學內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學，更要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

因此，有效的詞匯教學策略和模式必須從學生出發(fā)，由教師根據(jù)實際進行選擇并應(yīng)用。