基于多元智能理論的高職英語閱讀課教學設計

【摘要】本文提出了將多元智能理論應用于英語閱讀課教學設計中，以具體教學實例闡明如何將學生的多元智能與教學設計相結合以拓寬閱讀教學。

【關鍵詞】多元智能理論 英語閱讀課 教學設計

閱讀理解是學習者學習知識和發展智力的基礎和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。在高職英語教學中，閱讀教學一直占據著重要的地位。但是，從目前高職英語閱讀的整體情況看，很多高職學生英語閱讀能力都有待提高，其主要原因有：學生基礎差，詞匯量不足，運用能力差；學生層次參差不齊，基礎能力呈倒金字塔形；英語閱讀課堂教學模式過于單一化，講授式教學模式難以改變，學生在閱讀中的主體地位沒有凸顯出來；學生的英語閱讀興趣不濃。

一、多元智能理論概述

美國的心理學家、教育學家霍華德﹒加德納在1983年提出了多元智能理論。他將人類智能分為八種智能：1.語言智能：對語言的掌握和靈活運用的能力。2.邏輯-數學智能：能有效地進行數學運算與邏輯推理的能力。3.視覺空間智能：人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。4.身體-運動智能：操縱物體和調整身體的能力。5.音樂智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。6.人際智能：察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。7.內省智能：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。8.自然觀察智能。在隨后的研究中，霍華德﹒加德納將多元智能理論的特點歸納為四點，即智能多元性、強調差異性、強調實踐性和創造性以及可智能開發性。

二、多元智能理論在英語閱讀教學中的應用

多元智能理念的提出英語教學帶來了很大的啟發。在2000年教育部高教司頒布試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》里就提到“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。”這也反映了多元智能理念倡導的教學模式和課程設置理念。多元智能理念讓我們看到，每個學生都有自己的長短處，而通過合理的教學設計讓擁有不同智能類型的學生都能得到發展和鍛煉的機會。下面，筆者以《新編實用英語綜合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一課為例，談談以多元智能理論為基礎的英語閱讀教學設計。

1.音樂智能組表演唱英文歌Sailing。學生們自彈自唱，既充分揮優勢，又活躍了課堂氣氛，創造即將進行的課堂意境。

2.語言智能A組的同學們進行課文朗讀接龍表演。課前任務：組內成員各自分工領取朗讀任務，單人朗讀、雙人朗讀皆可，以完成整篇課文為目的。此環節讓語言智能組的學生通過反復朗讀練習提升對單詞和句型的理解和記憶。

3.視覺-空間智能組和語言智能B組的同學共同進行PPT展示與講解。課前任務有兩項：語言-智能B組負責整理課文對road signs的分類，視覺-空間組負責收集世界各地有趣的road signs，然后根據語言B組的分類將圖片制成PPT。課堂任務：兩組分工合作，視覺-空間組播放PPT，語言B組進行分類講解。學生們分別整理了課文五個類型的road signs：miswritten translation；unusual warning；illustration that just dont seem right；an offical highway sigh ；something written on a shop window.

4.接著，邏輯/數學智能組的同學上臺展示。他們的課前任務是：使用skimming的方法，找出每段的中心句：1）Most road signs you come aross are straightforward.2）Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3）Herere a few funny road signs found from various parts of the world—theyre all real road signs. 之后再分析各段中心句與標題的聯系以及各中心句的之間的邏輯關系。最后，整理出作者的寫作思路，擬出文章的框架。

5.內省智能組使用scanning閱讀法，進一步地分析課文。

6.其它智能組的運用：身體-運動智能組和人際智能組進行角色表演，如采訪表演、小段肢體語言表演（扮演司機和游客）等。

課堂教學時間有限，且每個班的學生情況不一樣，因此并非所有的智能小組活動在一節課內全部用上，在不同的班級根據學生的具體情況進行組合使用。

三、小結

教學有道，但教無定法。多種智能理論的運用能讓學生在教學課堂中發揮主觀能動性，積極地投入到英語學習中。但在踐行多元智能理論時，也要仔細觀察學生的參與情況，不斷反思和總結教學過程中表現出來的問題，逐步完善多元智能組的功能和修正教學設計。同時，如何通過更有深度和廣度的教學設計y讓學生的多種智能充分展示也是今后教學中需要不斷探索的問題。

參考文獻：

[1]羅曉燕.多元智能理論在大學英語教學設計中的應用[J].安陽工學院學報，2005，18（6）：129-132.

[2]賈云潔.基于多元智能理論的高職英語閱讀教學[J].山西經濟管理干部學院學報，2011，19（2）：130-132.

作者簡介：羅靜文（1973.2-），女，貴州都勻人，黔東南民族職業技術學院高級教師，研究方向：英語語言教育和應用。