教師教學創新的“自我突圍”

付文曉+郭凱欣

【摘要】本文對影片《死亡詩社》的另類解讀，指出教師教學創新的“自我突圍”應該得到三個方面的支持：一是學校提倡，為教學創新埋下根基；二是家長擁護，為教學創新提供營養；三是自我外現，為教學創新綻放光彩。

【關鍵詞】《死亡詩社》 教學創新 教師教育

《死亡詩社》生動形象地刻畫了在傳統觀念根深蒂固的時代背景下，一位英語教師在充滿冷漠、壓抑氣息的學校，用自己別具一格的教學方式，不僅顛覆了學生以往枯燥、無趣的學習生活、激發了學生的興趣、愛好，并發展了學生的特長，更使學生快樂的學習與成長。但影片卻以此教師被辭退為結尾，使我不得不深思：教師該如何“自我突圍”進行教學創新？

一、學校提倡：教學創新的根基

在《死亡詩社》中，基廷教師讓學生撕扯課本、站立講臺、室外學習……將過去以教師為中心、以課本為中心、以“填壓”為方法的傳統教學轉變為以學生為中心、以參與和體驗為方法的新教學理念，學生在緊張、壓抑的學校環境中不僅釋放自身壓力、發展自身特長、更敢于追求與表達自我內心。然而這種教學方式最終以學校扼殺而終。

基于以上可以得出，教師的教學創新需要學校的大力提倡。學校是教師存在的根基，教師教學創新的主要場所。因此，學校政策提倡是教師在教學創新的前提條件，鼓勵教師創新。學校政策不僅規定了教師專業發展的方向，還對教師教學創新有重要的影響作用。學校領導可與教師共同創建教學創新的政策，促進教師教學創新。如：適當增加進行教學創新教師的收入、增加教師進修的機會、轉變教師教學能力的考核方式、塑造教師教學創新的環境與氛圍等。學校的大力提倡，為教師在教學創新方面，起著根基性的作用。

二、家長擁護，為教學創新提供營養

《死亡詩社》里表明，家長在學校的發展與教師的成長中扮演者重要的角色，尼爾逝世后，學校為逃避責任，迫于家長壓力，用權力恐嚇、威脅、壓迫學生，讓學生不得不按校方計劃做事，在這種“屈打成招”式的環境下，校方判定尼爾的死因是由于基廷教師教學方式不當所致，與學校方無任何關系，并辭退基廷教師。

由此看來，家長影響教師的發展、角色與地位，所以教師教學創新需要得到家長的支持與擁護。教師在施行自己的新理念時，應與家長溝通、協商并闡述自己的教育理念，在家長理解并信任的基礎上，積極施行。教師與家長溝通的形式主要有：定期家訪，了解學生的階段家庭情況；定期召開家長會，積極匯報學生的表現；成立家長委員會，了解家長的心聲與看法等。家長的支持與擁護，為教師在教學創新方面提供了豐富的營養。

三、自我外現，為教學創新綻放光彩

《死亡詩社》營造了在枯燥、緊張的學校環境中，在基廷教師課堂中，學生的學習態度由過去拘謹、呆板、壓抑、學死書、盡信書逐漸轉變為敢于暢所欲言、表達心聲、自我創作、突破自己。此種教學方法不僅展現了自己的才華，也表現了其在教學方法上的創新。

由此看來，無論外部的客觀條件如何，教學創新都是教師自己的事情，別人無可替代。教師教學創新不能僅是從內心的理論創新，應積極外現于教學過程的方方面面，教師充分展現創新課堂，在實踐中積極思考教學創新的優缺點，從而優化自己教學創新點。這不僅引起社會各界人士的密切關注，也可使自己教學創新理論得到認可，最后教學創新也能綻放光彩。