以讀促寫，提升品質

朱永忠

【摘要】寫作是高中英語教學的重要組成部分，在高考英語教學中比重比較大。書面表達能力的培養和提高是高中英語教學的重點。目前，高中英語寫作教學的現存問題表明高中英語寫作教學現狀令人擔憂，沒有達到高中英語課程標準要求。本文就此探討了以讀促寫方式在高中英語寫作教學中的應用策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 以讀促寫 應用

高中英語寫作是課堂教學的重要內容之一，它在一定程度上反映了學生的英語綜合運用能力。當然，高中英語寫作比初中、小學的英語寫作要求要高，它除了要求學生具備豐富的詞匯量、良好的語感以及巧妙的邏輯構思外，還要求學生具有較高的閱讀能力，這就要求學生在日常生活中需進行廣泛地閱讀。筆者認為在高中英語寫作教學策略中，應以讀促寫，這樣才能更好地提高學生的英語寫作水平。

一、合理選擇閱讀教材，激發學生興趣

寫作不是單純的文字輸出，在進行寫作創作前，往往需要明確寫作目的、范圍，而后還需對材料進行選擇、構思和加工，最后才能將材料轉化為自己的語言符號。而學生進行廣泛的閱讀其本身已是一個接受和理解文字符號信息的過程，若將寫作視為輸出，那么閱讀則可視為輸入。學生一旦脫離實際，沒有日常生活知識積累，沒有閱讀感悟則很難進行寫作，尤其是英語寫作。因此，閱讀與寫作兩者是緊密聯系的，學生由閱讀而得到語感的啟發，又由閱讀而開闊視野，增長見識，而后將其轉化為自我寫作素材并靈活地將其運用到寫作中去。但是寫作并非一日結果，它是一個漫長的學習過程，閱讀與寫作存在較多的共同點，但最重要的一點主要是激發學生的學習興趣。因此，教師在對學生進行英語寫作教學時，應根據學生的實際狀況為學生合理選擇閱讀教材，以激起學生的寫作興趣。由于每一位學生的閱讀水平不盡相同，教師在教學中可先簡后難地引導學生進行閱讀，教師應盡量選擇豐富、生動、有趣的材料，且需基于課本教材內容的基礎上，以做到銜接性和連貫性教學，繼而啟發學生的思維智慧，讓其在生動的閱讀材料中積累寫作經驗和素材。比如當學生學習到八年級英語下冊Unit2 Travelling一章時，在PartB的Reading部分，課文選擇的閱讀材料為A trip to Hong Kong，在教學時，教師可讓學生帶著情感進行閱讀，而后利用多媒體設備為學生展示信中所提到的一些內容、景點等，學生在聲音、圖片、視頻等的感官刺激下其學習興趣很快被激發出來，而后教師再根據課本的相關內容選擇一些美文讓學生進行選擇性閱讀，最后再讓學生模仿課文內容寫一篇以“Travelling”為主題的英文作文。通過以興趣為點導入教學任務，后引導學生對閱讀內容進行更為深刻地理解，最后讓學生在知識素材的積累基礎上進行個人創作，此時學生的寫作靈感得到最大的激發。

二、重視交流與合作，促進學生寫作發展

英語寫作的提高途徑和方法比較多，而強調學生的交流與合作，則是其中一種較為有效且較為直觀的教學方法。在這樣一個全球大文化的環境背景下，現代英語教學更講究與他人的交流、合作。因此，在對學生進行寫作教學時，教師可以將寫作過程劃分為多個步驟進行，然后讓學生分組進行合作，以此發展學生的團隊合作意識。學生可進行自主選擇分組，每組3—5人。學生在對閱讀材料進行閱讀后，教師指導學生讓其找出文章的主旨，而后再讓學生結合自己的生活經歷、體驗進行寫作方向定位。例如仍以前面的Unit2 Travelling一章為例，首先，課文中主要講述的是個人的旅游經歷，而教師在引導學生進行自我創作時可讓其介紹自己旅游時所體驗到的某個旅游景點，而后讓學生進行討論，最后確定具體的寫作方向，然后，讓學生進行素材搜集。英文寫作也需要列提綱和素材搜集，這樣才能更好地填充寫作內容，使寫作思想、內容豐富起來。當然，素材搜集不局限于圖書、課本、教輔資料，還可充分利用網絡資源進行閱讀文章搜集。當學生搜集完寫作素材后，讓其有組織地進行組內交流、討論。由于每位學生的思路、觀點均各不相同，因此在學生進行自我發言時，已相當于一次集思廣益的思想文化征集。教師引導學生如何對寫作段落順序、結構等進行合理調整、布局，如何進行情感表述，如何處理細節末枝等。最后，教師引導學生進行英文創作，讓學生根據平日的閱讀積累進行交流與合作，如怎樣將諺語、短語等素材運用到寫作中去。當然，這里的交流與合作是另一種“讀”的形式，學生在進行思想交流、加工的過程中其寫作素材已經轉為自己的語言表達。

三、自評與他評結合，拓展學生的寫作水平

一篇好的文章是需要經過反復修改和提煉才能完成的。傳統的英文寫作教學中，教師讓學生對自我寫作能力進行自我測評后，往往只是將學生的寫作文章統一收集后再進行初步的修改，而這時教師多數是按自己的寫作教學觀點去要求學生，這樣容易限制學生的思維模式發展，降低學生的寫作興趣。此時教師不妨轉變教學觀念，讓學生相互之間對作文進行評改，這樣學生在對其他同學作文閱讀評分的同時，可以較好地提高自己的閱讀鑒賞能力，甚至還可以從中學到一些寫作經驗，或者在別人的寫作不足上發現和意識到自己寫作上存在的缺陷，比如對英文時態把握不夠，出現主、謂倒置等不良情況。通過以上自評與他評結合，學生寫作水平將會得到較好的拓展。

總之，高中英語是高中階段重要的學習科目，也是學生全面提升自我的重要途徑之一。從當前高中英語課堂教學的情況來看，學生的整體閱讀水平仍需進一步提升。在高中英語寫作教學策略中，強調以讀促寫，可以最大限度提升學生的寫作品質。

參考文獻：

[1]李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇.2013（50）.