翻轉課堂的農村初中英語教學的啟示

常亮

【摘要】在信息技術高度發達的時代，學校教育之對象——學生的學習方式發生了質的變化，打開電腦、平板或手機，便能迅速獲取所需的知識與信息。這無形中向以知識傳授為中心的傳統教學模式發起了挑戰。在這樣的背景下，如何尋找技術與教學的契合點，推動課堂教學與時俱進，已成為當下學校教學，包括初中英語教學必須思考的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂 農村 初中 英語 策略

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，來自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱為“顛倒課堂”，它是指顛覆傳統教學模式，借助信息技術手段，將知識傳授在課前完成，將知識內化過程調整到課上，在老師與同學的指導下進行。翻轉課堂的淵源，可以追溯到2007年的美國：當時，美國林地公園高中（Woodland Park High School）的化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了給缺席的學生補課，運用錄屏軟件將知識點PPT制成視頻并附以聲音講解，學生自行學習后，老師再對學生無法理解的問題進行有針對性的講解或讓學生們合作探究。后來，他們將這種教學模式進一步推廣，一種全新的教學模式——翻轉課堂由此產生。

二、農村初中英語教學現狀分析

當前農村初中英語教學在“教”的方面主要存在以下問題：第一，從教學模式上看，傳統的英語教學模式占主導地位，即教師在課堂上仍然采用課上講解課下練的方式，學生課上參與度不高，課下被動進行知識鞏固；第二，從教學方法上看，教師更多地采用“填鴨式”式教學方法，強調知識的死記硬背，在課堂上沒有盡可能地為學生創設練習口語與聽力的語言環境；第三，從教學內容上看，教師對課堂教學內容的選擇以應試為準繩，對常考的單詞、語法、名型及閱讀，進行反復的強化訓練，對于比重不大的語音則蜻蜓點水，使得學生在新詞拼讀方面嚴重落后，對口語和聽力的訓練比重不足；第四，從技術應用角度看，農村初中英語課堂對現代信息技術的應用停留在展示講解內容、替代板書的初級層面，這種簡單而快速的知識呈現不但無益于激發學生興趣，有時甚至讓學生對知識的理解囫圇吞棗；第五，從評價方式上看，教師對學生英語成績的評價還停留在紙媒測評階段，課后作業一般即為各種形式的題單，老師以分數形式評價學生作業，由于課上時間限制及學生數量較多等因素影響，很難做到兼顧各層級學生進行有針對性的講解。

在“學”的方面，情況也不容樂觀：第一，對英語學習缺乏興趣，這是當前農村初中生教學中在“學”的方面面臨的最大問題，所謂“不憤不啟，不悱不發”，“教”與“學”本身英語學習的一體兩面，唯有二者相互配合，才能取得好的教學效果，然而學生興趣不足直接導致厭學、參與意識不足，對課上有限的聽說機會很少主動把握，即使成績好的學生，習得的多為“啞巴英語”，學習不好的更是形成“不學——不會——厭學——更不會”的惡性循環。第二，英語學習基礎總體較差，進入初中階段，多數農村學生的英語基礎并不如人意，這與農村小學英語教學不正規，長期流于形式有一定關系，大多數學生在詞語發音不準，聽力、口語較差，這樣的情況甚至讓大多數孩子形成了學習英語的心理障礙，進入初中后改善自己英語學習情況的信心不足。

三、引入翻轉課堂，激活英語教學

如何解決當前農村初中英語教學中存在的問題，一些關心農村初中英語教育的有識之士提出了許多策略，如提高教材處理能力，合理設置教學目標，提高教學活動的有效性等。研究者多從對傳統課堂模式的完善著手改進農村初中英語教學，筆者認為，要想使農村初中英語教不擺脫當前的困境，真正激發學生的學習興趣，激活英語課堂教學，更為有效的途徑是引入翻轉課堂，革新傳統教學模式。主要理由如下：

第一，在“教”的方面，翻轉課堂深度運用信息技術能夠規避農村傳統英語課堂以知識填鴨為主的課堂教學模式，讓學生將知識學習的時間調整到課前，課上集中更多的時間來進行有針對性的知識查缺補漏、口語及聽力訓練，教師對學生的評價也更加多元化、有針對性。

第二，在“學”的方面，翻轉課堂在課上由老師組織學生以師生互動、生生合作學習等方式進行問題探究、組織練習，可有效改變學生不能有效參與課堂的現狀，課上有更多的機會與老師、同學互動進行情境式交流，有利于培養學生學習英語的興趣，打破“不學—不會—厭學—更不會”的惡性循環。

此外，近年來，農村信息化普及程度有很大改觀，學校有一定的電教設備，更重要的是電腦、手機、平板等多種信息化終端已逐步進入農村家庭，甚至學生的學習與生活，為開放式學習創造了條件，這也為我們試行翻轉課堂提供了有利條件。

參考文獻：

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