基于思維導圖的初中英語閱讀教學應用研究

季小丁　唐敬

【摘要】由于受傳統教學模式的影響，初中英語閱讀教學往往重視對知識點的處理，而忽略了對學生自主閱讀能力的培養。本文作者以思維導圖為切入點，分析了思維導圖和語篇教學的特點，以及二者之間的關系，并給出了在英語閱讀教學中帶領學生體驗并掌握繪制思維導圖的范例，以期對英語教學有所借鑒和啟示。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀教學 應用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。”而英語閱讀能力則是綜合語言運用能力最直接的體現，在英語教學中占有相當重要的地位。因而，培養學生英語閱讀能力就成為了外語學科素質教育問題的核心。

一、英語教學現狀分析

閱讀是一種接受性的技能，是理解的前提和手段，是獲得語言信息的重要途徑，其作為一線教師，我們發現閱讀文本的內涵和魅力并沒有得到充分的體現，或者說閱讀文本的解讀還很不到位。閱讀文本在教師的眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等“知識點”的書面工具。而閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀文本的語言材料來學習語音、語法、句型，閱讀課也似乎開始千篇一律的遵循著“讀前-有趣熱身”、“讀中-提問和應答” 、“讀后-熱烈討論” ，最后的“語言點講解”這些步驟。這樣的閱讀課往往是圍繞學習語言知識而展開的，文章被分解得支離破碎，有時候課文講完了還有學生不知道該篇文章的主旨和寫作意圖。如此一來，學生學習英語的興趣被大大地扼殺了，也嚴重影響了中學生閱讀能力的培養。

思維導圖在閱讀教學中的應用順應了當前教育理念的改變。基于思維導圖的英語寫作教學與傳統的英語寫作教學方法相比更易于系統地建構知識體系，培養綜合語言運用能力，使英語閱讀教學朝著更科學，更符合學生需求的方法發展。

二、思維導圖及其特點

思維導圖（Mind Map）是一種思維圖解方法，上世紀60年代英國著名學者托尼·博贊（Tony Buzan）提出來的。它是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，也是一種非常有用的圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。它可以輔助人們思考復雜問題和表征信息，可以用于人們歸納、綜合處理信息。思維導圖是一種由心理活動外化編輯而成的導“思”導“想”的圖畫，是信息組織與共享的關鍵環節。它充分利用右腦的形象思維和左腦的抽象思維，采用圖文并茂的方式來表征、組織、闡述知識，展現人們獲取知識、解決問題時的隱形思維過程的工具。

繪制思維導圖過程中，通過圖的直觀性特征可以找到新舊知識間的聯系，找到整合新知識的固著點，從而促進新知識的理解與內化和新舊知識結構的整合。思維導圖將焦點集中在中央圖形上，因此人們應該把最重要、最具有概括力的主題或圖形放在中央，然后由主題發散的主干分支從中央向四周放射，每個分支上插入圖形或關鍵詞；相對更不重要的話題就再用分支形式附在較高層次的分支上，每個分支形成一個連接的節點結構。因此，運用思維導圖呈現思維有利于培養學習者的發散思維能力，有助于瀝青思維的脈絡，便于自己和別人清晰地回顧整個的思維過程，有利于加深理解，強化記憶。

三、思維導圖和英語閱讀教學的關系

目前，思維導圖的研究已經積累了一些教學實踐經驗。在一些教育較為發達的城市，一些基礎教育學校已經開始意識到思維導圖的可行性和有效性，鼓勵師生使用思維導圖來改善教學和學習。在英國，思維導圖成為中小學的必修課程；在新加坡，思維導圖已經進入中小學教育；在美國，思維導圖成為了中小學教師必備的教學工具。

在初中英語閱讀課中運用思維導圖，能夠提高學生的閱讀理解能力。學生在繪制思維導圖時，首先會對語篇的主題思想和框架脈絡有充分的了解和認識，并且對語篇材料中描述的事件和細節進行把握，明晰主次關系。這就促使學生對語篇進行深入的理解。思維導圖利用圖形呈現知識，圖形具有很強的視覺性，因而能使學習過程加快，信息保持更長久。

四、開展思維導圖教學后的思考

這是初次嘗試在英語閱讀課上使用思維導圖來幫助學生分析文章結構，拓展學生的思維。整堂課上，學生反應積極，討論熱火朝天，較好地完成了閱讀任務。其次，教師發現學生對小組合作、繪制導圖都表現出了極大的熱情，大部分小組完成的導圖簡直出乎教師的意料，有的小組成員繪畫功底很好，直接畫出了衣物、交通工具等實物，使導圖更形象生動；有的小組在繪制一級分支時就沒有采用教師示范的射線圖，而是開動腦筋，別出心裁，設計出樹狀圖，云朵圖等。集小組智慧，每個學生參與制作思維導圖，讓每個學生都覺得在課堂上有事可做，做了有效。

基于思維導圖的英語閱讀教學，首先打破了傳統的“老師講，學生聽”的英語課堂，創造了一個可供學生互相交流思想的空間。學生可以根據自己的理解繪制導圖，把單調的文字變成一張張一目了然的圖表，充分調動學生的視覺感官，使文字變得生動有趣。不僅如此，這樣的課堂模式能激勵學生自主學習，建構合作與對話學習，實現有意義學習。在基于思維導圖的教學中，思維導圖為學生與學生之間、學生與教師之間提供一座交流的橋梁和一個互動平臺，大家不斷交流、傳遞彼此的想法，完成整個語言信息的加工。所以說，思維導圖應用于初中英語閱讀教學是可行的，也是很有意義的，值得教師進一步的去探索和研究。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.