論學習習慣對英語學習的促進意義

【摘要】影響學生外語學習的諸因素中，學習習慣的作用最為突出。其作用最現實、最本質、最關鍵。在教學中應特別注重對學生“自覺記憶”、“背誦實踐”、“獨立思考”和“有疑必問”等良好習慣的培養。做好“先入為主”、“思想到位”、“持久強化”和“營造氛圍”等突破性工作。

【關鍵詞】習慣 學習習慣 突出 強化

“養成良好的學習習慣”、“發展自主學習的能力”是新課程中明確提出的要求?！秶一A教育英語課程標準》中強調“以學生發展為基本出發點”，自然也涵蓋了這一點。

一、學習習慣對外語學習的突出作用

身體力行了多年的外語教學工作，加上對歷屆畢業班外語學習情況的調查分析，使我深深感到影響外語學習的諸因素中，學習習慣的影響最為突出。日常教學的每一天都應注重對學生良好外語學習習慣的培養。

在教學中，絕大多數教學班中都有一部分學習效果不太理想的學生，有時甚至兩極分化嚴重，對整體教學十分不利。而這些所謂的外語“差生”，又有一個共同的呼聲——“我知道外語很重要，我很想學好它，可惜無從入手、入不了門”。這“無從下手”實際上是未能養成良好的外語學習習慣，更談不上摸索出一套適合自己的外語學習方法，是老師“嚴格訓練”這張“網”下的漏網之“魚”。

調查發現，他們剛剛接觸外語時，覺得“好玩兒”、“好學”，成績也說得過去，有的甚至還熱衷過一段時間，但因未能養成良好的學習習慣（如自覺記憶詞匯、表演對話、背誦好的課文段落、有疑必問等），從“輕松好玩”到“勉強維持”，繼而自發地形成“應付官差”的不良習慣。一段時間后便不覺地“吃力”、“落伍”了。隨著學習的深入，愈加“不適”起來。他們大都未入初二已有“感覺”，初二時明顯“發病”，到初三時大有“病入膏肓”之感。但迫于家庭、社會諸多方面的壓力，又不得不學。于是，只能終日“忍在”課堂上，聽那似懂非懂的“天書”，在“痛苦”中“艱難度日”，他們在心理上、乃至行動上，對外語“望而卻步”、“知難而退”，畏之如虎，視之如心病，甚至破罐破摔，給畢業后的深造乃至走向社會和生活帶來極為不利的影響。

教師的任務不僅是“教”，更重要的是“教學”，是教學生學，教學生如何學，如何科學地學，如何摸索出一套適合自己的具有永久性指導意義又能不斷完善的學習思路——歸根結底一句話“培養學生良好的學習習慣?！敝挥惺箤W生養成了良好的學習習慣，“教”才不是空中樓閣，才不是“授之以獵物”，而是“授之以獵槍”；不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，不是“輸血”而是“造血”，使之受益終生。

調查發現那些外語學得較好的學生，都有良好的外語學習習慣，都摸索出了一套適合自己的外語學習方法。而工作、生活中能很好地繼續深造、能夠靈活運用于相關領域者，無不具有良好的外語學習習慣。不僅如此。良好的外語學習習慣，不僅能使學生初中階段的外語學有所成，更重要的是它將對學生以后的學習、深造乃至走向社會后的工作與生活產生極其重要的、深遠的積極影響?！洞缶V》也明確要求：“為學生的終身學習打下基礎”。正如烏申斯基所說：“良好的習慣乃是在神經系統中存放的資本，這個資本在不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息”。

二、良好外語學習習慣的突出表現

學生良好的外語學習習慣，不僅表現為常規的“先預習，后聽講”；“先復習，后作業”；“先審題，后做答”；“先作業，后檢查”等，在外語學習方面還突出表現為以下幾個方面——首先是自覺、言動記憶詞匯的習慣。詞匯是學習語言的基礎，新形勢下要求學生掌握大量詞匯，僅靠“趣記”、“巧記”等“竅門兒”還不夠。絕大多數詞匯還需靠毅力去背記。許多變形更是如此。新教材在教法上更注重“任務型”的情景運用，這就更需要學生將詞匯爛熟于心、脫口而出。而非根據“巧法”、“竅門兒”從“庫中”“搜索”“提取”出來再用。盡管許多記憶術可以幫助我們記憶，但整體上講記憶詞匯仍是一項枯燥的活動，沒有毅力的是不行的，必須養成主動、自覺記憶詞匯的習慣，否則不可能學好外語。

第二是背誦好的課文段落、積極參加語言運用的習慣。新教材強調聽說領先，提倡“任務型”情景運用，而且對書面表達也有較高要求。這就要求學生積極操練、表演并背誦好的段落。這些僅靠興趣的驅動是不可能持久的。必須養成背誦積累的習慣，進而“厚積而薄發”地運用到真實情景的交際和表達中。

第三是獨立思考、獨立做答的習慣。與其它學科相比外語學習受這一習慣的影響更大。英語測試或做答很容易使部分學生養成“走捷徑”（抄襲）的不良習慣。若不加強習慣的正確培養，將使這批學生有意無意地拾起“抄”這一“保護傘”——在入門之前已作了“抄襲度日”的俘虜，班中所謂的“差生”主要是固此而生。

第四是有疑必問的習慣。英語知識十分零散、細碎，而且許多方面不可能一兩次就使學生真正掌握，在多練的同時必須注意有疑必問、點滴積累。可以問老師、問同學，也可以“問”書、“問”字典、“問”電腦等?！稑藴省穼Χ壵n程目標的總體描述中有“主動請教”這一提法。

三、培養良好的外語學習習慣的養成性工作

一是及早著手、“先入為主”。習慣的培養越早越好，教學中的“第一次”非常重要（如第一次與全體同學見面、第一節課、第一次測驗、第一次專項練習等），第一次就要提出要求，立下規矩，指明方法。告訴他們要養成哪些良好習慣，防止或摒棄哪些不良習慣。如第一次上正課時要著重強調《課堂常規》的某幾點，同時提出本學科聽講的特殊要求；第一次小測驗，就提出考場規則；第一次專項練習時，就提出進行本項練習的正確習慣與方法（如聽力訓練時先看題，后聽錄音；完形填空，要通閱全文后再做答等）。良習先入，使不良習慣找不到市場，為以后的強化工作奠定基礎。切不可等壞習慣形成，再花成倍的力量去改正。

二是思想工作“在先也在后”。所謂“在先”是指在強化訓練之前，通過教育提高認識，使學生懂得為什么要養成這種習慣而不要養成那種習慣，讓其“知其然”且“知其所以然”，激發其養成良好學習習慣的欲望，使其自覺做到“我要干”、“我要學”；而非“要我干”、“要我學”。

所謂“在后”是指培養習慣要“拘以小節”。偶爾抄一次作業、作一次弊也不放松思想教育。對其批評，令其自我批評。對其極小的進步也要予以恰當的肯定與表揚，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

三是打持久戰。習慣的形成是要使在大腦皮層上建立起的暫時神經聯系穩固下來，是通過訓練不斷強化的結果。因此培養習慣，不可能“一勞永逸”，必須反復強化，反復訓練，持久地嚴格要求。這是培養學生良好學習習慣的關鍵所在。為此可制定一些制度并嚴格檢查、督促執行。例如，為培養其“自覺、主動記憶詞匯”的習慣，用每節課開始的幾分鐘，聽寫指定記憶范圍內的詞匯并簡評；為培養“背誦”的習慣，可以每班分幾個小組，限時背誦，分組逐級檢查、督促，輪流分組表演；為培養“獨立思考、獨立做答”的習慣，可提前進行針對性教育，形成共識，并制定具體規章，客觀上有意控制環境、條件（如巧妙安排座次等），使學生從思想上“想通”，行動上“抄不通”。

四是創造良好的集體教育環境。良好的“班級性格”利于良好學習習慣的形成與完善，通過集體教育，形成人人自我約束、自覺發展，人人相互約束、相互影響、共同進步的氛圍。用集體“熔爐”創造出“大氣候”來抵制不良習慣的影響，促進良好習慣的形成與完善。

多年的英語教學實踐使我體會到，影響學生外語學習的諸因素中，學習習慣的作用最為突出。其作用最現實、最本質、最關鍵。因此，我們在教學中應特別注重對學生“自覺記憶”、“背誦實踐”、“獨立思考”和“有疑必問”等良好習慣的培養。做好“先入為主”、“思想到位”、“持久強化”和“營造氛圍”等突破性工作，讓學生在良好學習習慣的驅動下，掌握和駕馭英語，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]張連仲.基礎教育外語教學研究.2001，（3）：8.

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[4]夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社.1957.

作者簡介：李曉云（1976.9-），女，漢族，黑龍江海林人，中學英語一級教師，大學本科，研究方向：英語教育教學。