初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育研究

曾平

內(nèi)容摘要：美術(shù)來(lái)源于實(shí)際生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活又有很大的影響。美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，主要通過(guò)思想情感和美術(shù)形式傳達(dá)人類(lèi)的情懷，在初中教育階段，系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分地了解美術(shù)知識(shí)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，從而使中國(guó)的人力資源的素質(zhì)走在世界的前列。

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù)課程 人文素養(yǎng) 教育研究

1.美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育價(jià)值

1.1初中美術(shù)教學(xué)的文化功能。美術(shù)教學(xué)以視覺(jué)形象感知和理解創(chuàng)作作為最明顯的特征，通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)個(gè)體的思想觀念、審美價(jià)值和對(duì)事件的情感態(tài)度，所以說(shuō)美術(shù)教育是開(kāi)展美育教學(xué)的重要途徑，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要方式，是提高藝術(shù)感知力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生文化藝術(shù)水平的關(guān)鍵，其文化功能主要包括文化傳承功能、情操陶冶功能、審美鑒賞功能和品德教育功能，美術(shù)形式是人們交流思想、傳播文化、傳承傳統(tǒng)的重要途徑，同時(shí)美術(shù)又是人們繼承社會(huì)文明的重要方式，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)要求教師發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2初中美術(shù)教學(xué)的人文素養(yǎng)教育價(jià)值。初中階段的美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的人文性，人文性主要是指教學(xué)中，充分尊重個(gè)人的生命價(jià)值，關(guān)心學(xué)生的切身利益。美術(shù)教育除了要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的審美能力之外，還需要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并借此使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀豐富起來(lái)，總而言之，美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)人文素質(zhì)教育，感性與理性、動(dòng)腦與動(dòng)手等的結(jié)合，更要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.初中美術(shù)課程加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的策略

2.1進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在初中美術(shù)課程中采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)要求美術(shù)老師要講究一定的策略與方法，既要對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行講解，也要在教學(xué)過(guò)程中融入一些人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的差異性，這就要學(xué)老師要“對(duì)癥下藥”。美術(shù)老師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)興趣，充分并有重點(diǎn)地讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)的水平。初中美術(shù)課程的探究性學(xué)習(xí)需要美術(shù)老師從以下幾個(gè)方面入手：

2.1.1設(shè)置美術(shù)課程情境。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置不同的文化情境。在一定文化情境中感受美術(shù)藝術(shù)的價(jià)值能夠使學(xué)生在觸碰歷史文化背景的同時(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣也將得到最大程度的激發(fā)。例如，在情境設(shè)置中要加入一定的歷史文化背景，讓學(xué)生感受歷史的變遷與文化的傳承。

2.1.2發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題。在美術(shù)教師的規(guī)劃下，學(xué)生要從文化情境中去挖掘歷史的遺跡，探究藝術(shù)作品的背景文化和歷史知識(shí)。同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生課堂中探究得到的人文精神在實(shí)際生活中進(jìn)行二次內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德觀、價(jià)值觀和責(zé)任觀。

2.1.3探究問(wèn)題解決方法。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，在這一過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題問(wèn)題，特別是鼓勵(lì)學(xué)生采用合作的方式去解決所遇到的問(wèn)題。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)美術(shù)作品時(shí)自由結(jié)組，采用開(kāi)放式的相互觀察、共同探究、交叉討論、互動(dòng)幫助等教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究問(wèn)題的解決方法，在這一過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力及合作學(xué)習(xí)精神將得到進(jìn)一步提高。

2.1.4對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)可以組織學(xué)生展開(kāi)討論藝術(shù)作品形象背后所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，并進(jìn)行相關(guān)繪畫(huà)具體內(nèi)容的講評(píng)，老師應(yīng)該針對(duì)對(duì)每幅作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵進(jìn)行逐一評(píng)述。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)探究學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是人文內(nèi)涵方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這種課堂互動(dòng)的形式把自己在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法和心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠把學(xué)到的人文內(nèi)涵形成一種共享學(xué)習(xí)機(jī)制，從而使每位同學(xué)的人文素養(yǎng)都能夠達(dá)到提高。

2.2豐富美術(shù)人文精神。人類(lèi)藝術(shù)有很多種，美術(shù)就是其中最重要的一種。一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品一定會(huì)承載著相一定的人文精神。在初中美術(shù)教學(xué)融入人文精神的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，改變單一的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的人文品質(zhì)。當(dāng)前，美術(shù)教育的終極目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而提高學(xué)生的人文精神才是美術(shù)教育的終極目的。美術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系雖然能在一定程度上檢測(cè)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是卻不能全面的體現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地從知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生思維的創(chuàng)新和人文素養(yǎng)的體現(xiàn)上。美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入一些典型的人文精神，同時(shí)也要選取一些體現(xiàn)人文精神的典型美術(shù)素材，例如可以將西方文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品展示給學(xué)生進(jìn)行欣賞，并就作品中所蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行剖析，就讓同學(xué)就作品的人文精神談一下自己的看法與理解。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）