小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

譚成林

內(nèi)容摘要：目前，我國(guó)深化教育改革的目的就是全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，而推行素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有學(xué)習(xí)的主體意思和自我創(chuàng)新能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)最主要的就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程中仍舊存在一些不足之處，需要我們?nèi)ソ鉀Q。本文將提出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決措施，希望給教師們提供幫助。

關(guān)健詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 措施

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維。目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大部分都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)只是針對(duì)作者的背景進(jìn)行大概的講解，以及對(duì)一些生字生詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述。并且，在教師看來(lái)，學(xué)生們只要掌握了教材中的內(nèi)容，這堂課的目的也就達(dá)到了。而在事實(shí)上，盡管教師們講解的是有條有理，思路分明，但是很多老師并不一定能夠把握住課堂的結(jié)構(gòu)，使得一整堂課下來(lái)，很少有學(xué)生能夠提出自己對(duì)這篇文章的思索和理解，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維受到阻礙，抑制學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展。

1.2學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是進(jìn)行填鴨式的教育。教師們站在講臺(tái)上，學(xué)生跟隨教師的囑托在下面一筆一劃的記筆記。有很多老師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不到教師的講解，要求學(xué)生把答案記下來(lái)，而學(xué)生有了現(xiàn)成的答案之后，就很少再會(huì)主動(dòng)去思考。即使是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難，都不會(huì)自己去想辦法找答案，而是去找老師詢問(wèn)問(wèn)題的答案。這樣，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了一些東西，但是這樣的方式并不能使得學(xué)生獲得深刻的印象，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的辦法

2.1激發(fā)學(xué)生善于思考的能力。學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對(duì)于同一篇課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出創(chuàng)新的火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好的互動(dòng)。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問(wèn)，并勇敢的提出自己的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的從多種角度對(duì)已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問(wèn)同時(shí)進(jìn)行思考的時(shí)候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時(shí)刻，也是學(xué)生培養(yǎng)思維方式的時(shí)刻

2.2利用計(jì)算機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式有著自己的意識(shí)和反應(yīng)。現(xiàn)在的教學(xué)中多存在著填鴨式的教學(xué)方式，以老師為主而不是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力。如果通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心引導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文上來(lái)，也不失為一件好事。首先教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用百度等搜索引擎去搜搜關(guān)于語(yǔ)文方面的知識(shí)，并且進(jìn)行積累總結(jié)。并且，在論壇中，學(xué)生們可以跟志同道合的朋友們進(jìn)行交流與分享，大家根據(jù)自己的興趣來(lái)探討語(yǔ)文問(wèn)題。這樣既可以擴(kuò)寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，也可以幫助他們教到自己所喜歡的朋友。這樣以來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也將得到有效的提高。最后，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)的方式，讓他們能夠自主的運(yùn)用這種方式來(lái)自主的學(xué)習(xí)。

2.3趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)文老師可以在課堂中舉辦一些與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或者智力游戲。可以先把課堂分為幾個(gè)小組，然后舉辦背誦比賽或者文言文上下句搶答比賽，通過(guò)這種比賽的模式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在自習(xí)時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)背誦這些課文的時(shí)候，也相對(duì)的了解了這些內(nèi)容。而老師在舉辦這些活動(dòng)之后，可以適當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生一些關(guān)于這篇文章的背景，以及作者的生平，借此讓學(xué)生更多的了解這篇文章背后的故事。小學(xué)生在小學(xué)階段處于很難控制自己的時(shí)候，稍微有一點(diǎn)其他的動(dòng)靜都很難沉浸到學(xué)習(xí)中去。也因此，如果增加課堂中的趣味性，可以首先把學(xué)生們的注意力吸引過(guò)來(lái)，當(dāng)注意力集中地時(shí)候，學(xué)習(xí)效果也就上去了。老師通過(guò)營(yíng)造一種輕松的氛圍，鼓勵(lì)式引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]岳宏宇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)科技信息， 2011（1）：149-150.

（作者單位：甘肅省積石山縣中咀嶺鄉(xiāng)三合教學(xué)點(diǎn)）