創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

王道銀

內(nèi)容摘要：情境教學能激發(fā)小學生語文學習的興趣，增強小學生參與課堂的積極性，提高小學語文教學的效率。

關(guān)健詞：情境教學法 小學語文教學 運用

小學生在情境中充分理解感情和知識的透徹理解。但是怎么樣才能把握情境教學這個度，不同的人有不同的理解，總的來說，還是要借助其他方式把課堂形象化，創(chuàng)設(shè)一種讓學生感興趣的情境，吸引學生注意力的同時，也有利于學習水平的提高。

1.簡述

情境教學法，老師在授課過程中，根據(jù)生活體驗，把教學內(nèi)容寓之于生活場景中，方便同學理解學習，從而增添學生學習的樂趣，使他們在學習中獲得快樂。這樣，不僅讓學生學習了知識，也獲得了快樂的體驗。應(yīng)用情境教學法，不但可以開拓學生思維，還可以提高想象力，同時對于提高學生的欣賞水平也有很大的幫助，所以，如何把情境教學應(yīng)用到小學語文教學上，是小學語文老師應(yīng)當思考的問題。

2.運用情境教學法的意義

2.1情境教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小學生的思想尚未成熟，思維體系尚未建成，正是需要積極引導的階段。這個階段的學生，如果在教學方法上得當，不僅可以更快地教授學生知識，更重要的一點在于幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師通過課前精心準備的內(nèi)容和設(shè)置豐富的情境場景，提前做好學生可能遇到的問題和方案，設(shè)置利用場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.2情景教學法有利于提高課堂效率。我們都知道小學生大多是好動的，自律性比較差。情境教學法就是讓教師結(jié)合小學生的心理特點和年齡特點來組織教學形式。用一種小學生比較容易接受的方式，比如游戲、競賽等來吸引學生的注意力，從而提高課堂效率。

3.小學語文情境教學的運用

3.1創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的學習興趣。小學低年級到中年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。在小學階段，雖然學生的學習能力差，但這個時間段是培養(yǎng)學生意識的一個良好的階段，小學生剛剛從氛圍寬松的幼兒園步入了小學，所以他們幾乎沒有太強的學習能力，這個時候教師需要創(chuàng)設(shè)好的情境來調(diào)動學生的積極性。例如在講授《憫農(nóng)》這首著名的古詩時，他們認為這首詩只有幾個字，不需要進行太多的講授，很多教師基本的教學方法就是將這首古詩一字一句的告訴學生，而后就讓學生進行背誦，最多再最后對著課本給學生將這首詩表達的意思告知學生。這種方法，長此以往，不僅不利于學生的興趣培養(yǎng)，還會讓學生感覺到枯燥無味。豐富的情境設(shè)置，可以讓學生快樂的學習，激發(fā)學生興趣。例如，在教授這首詩的過程中，可以利用多媒體結(jié)合場外道具的方式來營造農(nóng)民伯伯辛勤勞作的場景，讓學生學會這首古詩的同時，深刻理解古詩中表達的精神。這樣，在不僅通過情境創(chuàng)設(shè)的方式提高了學生對語文的學習興趣，還學習到了知識點。可見，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的教學方法之一。

3.2充分利用多媒體。教師可根據(jù)小學生對形象樂于接受易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。如《西湖的景色》這篇課文描繪了西湖的美麗景色。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受西湖風光秀麗的特點。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示西湖清晨和中午的風光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，同時教師適時范讀，引導學生抓住“蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚”等詞語，品詞品句地把學生帶到文本中去，讓學生感受到西湖美景，風景如畫，充分體會到西湖就是一幅畫畫。

3.3創(chuàng)設(shè)朗讀情境。“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應(yīng)堅持讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發(fā)學生的朗讀興趣，為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習氛圍。這樣可以使得學生對文章中的內(nèi)容進行更加深入的體會。

4.情景教學應(yīng)用中的注意事項

4.1情境教學不是目的而是寓教于樂的一種手段。通過“情境”教學的師生扮演角色激發(fā)學生情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。

4.2情境創(chuàng)設(shè)要提高教師影響力。教師在課堂教學中是被模仿的對象，是學生的表率。教師必須拓展自己的知識面，提高教學組織能力，充分發(fā)揮自身的影響因素根據(jù)學生的實際情況進行教學，把教學任務(wù)、內(nèi)容灌注給全體學生，有效地改變學生的心理行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，從而欽佩、尊重、信賴教師，形成良好的心理定勢，進而發(fā)揮教師的模范作用，擴大其影響力。這樣，教師在組織情境創(chuàng)設(shè)活動的同時能更快地組織教學，而在課堂效果上可以見到更好地效益。

情境教學不但能夠調(diào)動學生的積極性，讓課堂效率得到提高。老師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重與學生實際情況的結(jié)合，注重與生活的結(jié)合。情景教學是一個良好的教學方式，對學生與老師都有幫助。

參考文獻

[1]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值評價[J].時代教育，2015（10）：260-260.

（作者單位：四川省達州市通川區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)中心小學校）