淺談初中生物互動教學中學生創新能力的培養

劉麗芬

【摘 要】在初中生物課堂的互動教學中，教師應通過設疑質疑、合作探究、實驗創新、涉足課外等方式方法，激發學生的潛能，培養學生的創新能力，從而提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】初中生物；互動教學；創新能力培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0071-02

21 世紀是人類的創新世紀，開展創新教育，培養創新能力，不僅是教育改革、培養跨世紀人才的需要，也是科教興國、提高我國綜合國力和國際地位的需要。因此，每個學科都必須在此框架之下實施靈活的教學，打破“教師獨唱”的課堂氛圍，為學生創新能力的培養提供良好的學習環境。就生物教學而言，由于課堂上學習的主要是需要識記的生物學理論知識，致使部分學生在課堂上提不起興趣，而實施課堂互動是解決這一問題的有效途徑之一，它能夠消除學生的思維惰性，激發學生的學習興趣，從而達到培養學生創新能力的目的。

一、設疑質疑，奠定創新能力培養的基礎

教學活動是師生互動的平臺，任何“填鴨式”教學法都是不足取的，如果學生長期處于機械、被動的接受狀態，那么，學生的思維世界就難以得到有效開發。因此，在教學實踐中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意制造矛盾，設疑問難，引導學生主動思考，讓學生與教師平等地參與教學活動。正是基于此點，筆者在平時的教學實踐中，致力于師生互動、生生互動的開發，讓學生享有充分展示魅力的機會，對于教材內容做到有疑而問，問則析疑，以“疑”為切入點，著力于奠定培養學生創新能力的基礎。

設疑、質疑是創新的開始，許多偉大發明都是在質疑之后通過創新思維而最終實現的。筆者認為，在生物教學中進行設疑、質疑時，要在注意所提問題的準確性、具體性、啟發性、趣味性，以及提問的難度、跨度、梯度和密度的前提下，誘導學生對每個問題多問幾個為什么，而且還要把每個為什么再進一步追問下去，促使他們沿著這種思維的軌跡去思考問題，從而誘發其進行創新思維。

例如，在講解“人體的骨骼”一課時，在上課前，教師就應將人體骨骼模型用布罩好，以促使學生產生好奇心。上課后，再在講臺前出示講解：這是人體骨骼模型。接著，在學生仔細觀察的基礎上設疑：人體有多少塊骨骼？人體的骨骼分為哪幾部分？每個人的肋骨有幾對？人體的脊柱有幾個生理彎曲？此時，學生的聽課情緒十分高漲，思維的機器高速運轉。隨后，教師再步步質疑：人體骨骼為什么需要那么多塊？少一塊多一塊對人體有什么影響？脊柱在人體活動時有什么作用？為什么說肋骨是人體安全的屏障，要怎樣保護它？由此，圍繞人體骨骼的問題，教師通過點撥、啟發，引導學生提出了問題：骨骼與人的高矮有什么關系？應通過怎樣的鍛煉和食物攝取才能讓骨骼長得粗壯？腰酸背痛是否與骨骼有必然的聯系？隨著這些生活中常見問題的提出，學生因奇而疑，因疑而問，課堂氣氛就活躍起來，反逼教師的思維也處于亢奮之中，師生的互動使課堂氣氛變得“熱氣騰騰”，學生的創新能力在互動中得以凸顯，并為創新能力的進一步提升奠定了堅實的基礎。

二、合作探究，拓寬創新能力培養的空間

生物教學涵蓋的內容如果僅僅拘泥于理論知識，學生學到的知識就會陷于“膚淺”的境地，這就堵塞了向知識的深度和廣度進軍的路子。而合作探究則有利于培養學生的團隊精神，促使他們相互扶攜，取長補短，將學習的觸角延伸向更廣的領域。

“探究式”教學的組織形式是盡量設法使科學知識的傳授過程接近知識最初獲取的過程，在課堂上對提出的問題進行探究式研究，即讓學生自己思考做什么，怎么做。面對學生課堂提出的問題，教師可以不直接回答，而是先讓學生進行小組討論和交流，教師適當地予以點撥，對于學生中好的做法和思路，教師應予以展示和分享，對于多數學生的疑問再集體講解分析。這樣的教學形式既讓學生學到了知識，又讓學生在對問題的探究過程中掌握了科研方法，同時還是向學生滲透科學精神的一種有效形式。

例如，在學習“植物種子的萌發”一節內容時，教師就可以讓學生猜想種子萌發需要的條件，鼓勵學生以小組為單位自主設計實驗去探究土壤、水、溫度、空氣等外部條件對種子萌發的影響。接著，要求各小組進行實際操作，如實記錄實驗數據，然后再將數據加以整理，互相就自己所設計的實驗進行交流和討論，并就學生討論的情況進行必要的點撥、指導；對學生沒有涉及的地方，教師可適當予以補充和延伸，盡可能將理論知識和生產、生活現象有機融合在一起，再留時間讓學生自己進行小結，得出結論，實現知識的自我提煉和梳理，從而將本堂課所學與原有的知識表象聯系在一起。最后，教師進行評估總結，各小組寫成實驗報告。

調查發現，在這樣的探究活動中，學生參與其中，互相協作配合，使知識形象化，加深了識記的程度，并掌握了科學探究的方法。再如，在生物興趣小組活動“探究植物對空氣濕度的影響”時，教師就可先要求學生觀察相應現象，并從網上尋找相關資料，然后匯總了如下問題：同一時間灌木叢的空氣濕度為什么比草地的空氣濕度低？同一地點不同時間的空氣濕度為什么變化不大呢？產生這些現象的成因如何呢？接著，教師就組織全體學生通過合理、縝密的分析，從中發現問題，找出問題的根源，設想解決問題的辦法。

三、實驗創新，提高創新能力培養的高度

生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在生物教學中占有突出的地位，是培養學生實踐、創新能力及提高生物科學素養的重要途徑。教師在生物實驗教學中加強改進與創新，優化生物實驗教學，不僅可以彌補一些教材實驗設計的不足，而且對有效激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力起著舉足輕重的作用，是提高創新能力的有效途徑。

筆者認為，實驗創新是培養學生創新能力的重要環節，為達到這一目的，在演示實驗時，教師要增強實驗的直觀性，注重啟發性，加強示范性，以確保實效。此外，在實驗過程中，教師還應注意引導學生有目的地觀察實驗過程和實驗現象，使學生主動進行探索，從而提高教學效率。

教育家葉圣陶先生說，“教，是為了不教。”在實驗教學中，教師應引導學生自己操作，但在此之前，教師還應先檢查學生的實驗計劃，從實驗材料、實驗器材的準備到實驗步驟的設計都要盡量完美，同時還應鼓勵學生敢于進行實驗創新。例如，在做唾液對淀粉的消化作用實驗時，很多學生就進行了創新設計：有的學生利用人體正常體溫是消化的適宜溫度這一特點，放棄傳統的“水浴恒溫”方法，改為將試管握在手中，并放在袖子里，使試管溫度接近人體體溫，結果發現實驗效果更好；有的學生改變水溫，有的學生往唾液中滴加鹽酸改變pH值，等等。實驗設計經過各種改進創新嘗試，變得更加合理，步驟更加嚴謹，更具可操作性，不僅收到了更加完美的實驗效果，也促使學生更加直觀地理解了相關理論知識。

事實證明，教師通過放手和因勢利導，在實驗中為學生提供更多的動手機會，鼓勵他們大膽按照自己的設想進行實驗創新，不僅提高了其實驗技能，還加深了學生對相關生物學知識的理解。

四、涉足課外，鞏固創新成果

培養學生的創新意識、創新能力并非一日之功，通過平時教學過程中的設疑、質疑，合作探究，實驗創新等環節，學生就會希望在更廣的領域去證明自己的能力。此時，教師要根據學情，在互動的基礎上積極組織學生參與課外實踐活動，讓他們以盎然的情緒投入生物學習中去，進一步鞏固和發展創新能力培養的成果。

學以致用是課堂改革的終極目標，在課堂上，教師可通過長期的教學實踐，致力于師生互動、生生互動環節的演繹，極大地誘發了學生創新的興趣，為他們走向課外的學習掃清了障礙。例如，在學習“花的結構”和“果實和種子的形成”后，教師就要求以所學內容為載體，進行相關課外活動，于是學生在教師的指導下進行充分準備：每個學習小組準備一定數量和品種的鮮花、蔬菜、水果，然后帶到學校進行插花和果蔬拼盤比賽，并將所有的花和蔬菜、水果放在一起進行分類，找出哪些是單性花，哪些是兩性花，雌蕊在哪里，雄蕊在哪里，哪些是果實，哪些是種子、哪些結構是果皮……在解答這些問題的過程中，教師應要求學生說出相關知識點，并對該知識點進行適當延伸和拓展，以此加深學生對相關知識的理解和記憶。

大自然有豐富的生物資源，是生物教學的天然課堂。在教學中，筆者根據教材內容及教學進度，結合生物生長發育的季節性特點，抓住有利時機安排和開展課外活動，取得了較好的教學效果。比如，春天適合植樹、種花草和進行扦插試驗，觀察青蛙的發育；夏天適宜開展各種野外考察活動，制作樹葉標本；秋天利于采集昆蟲標本，培育菊花新品種等。同時，筆者還鼓勵學生從互聯網上學習生物學科知識，引導他們將所學的生物學知識應用到生產生活中去。例如，通過觀察食品變質、腐爛的原因，去探求食品保鮮的方法，去研究傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，去探索維持人類健康的有效途徑，去關注生物技術的發展以及生物技術發展對人類未來的影響，等等。實踐證明，將生物教學的觸角延伸到課外，讓學生在大自然這一課堂上馳騁，是強化、鞏固學生創新能力培養成果的利器。

總之，生物教學的成功關鍵在于必須充分凸顯學生的主體地位，在平時的教學實踐中，教師應注意將學習的鑰匙交給學生，努力創設師生互動的氛圍，并逐步引導學生向“生生互動”的方向發展。有了這種互動的交融，教學過程中的設疑質疑、合作探究就會成為學生熱愛學習生物學的催化劑，有了這樣的氛圍，教師再引導學生進行實驗創新，并將實驗的課堂搬到大自然，就必然會大大提高實驗教學效率。

（編輯：朱澤玲）