淺談“邊緣學生”的轉化策略

袁陽春

【摘 要】“邊緣學生”一般是指學業表現差、缺乏取得學業成功能力的學生。對“邊緣學生”形成的原因以及特點進行分析，并提出相應的干預策略，有利于對“邊緣學生”進行干預和轉化，因材施教，提高“邊緣學生”的學習能力，逐步消除“邊緣學生”問題。

【關鍵詞】邊緣學生；形成原因；特點；干預策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0043-02

“邊緣學生”的教育是一線老師普遍關注的突出問題。“邊緣學生”一般指的是學業表現差、缺乏取得學業成功能力和背景的學生。這些學生普遍存在性格孤僻、價值觀偏激、喜歡獨處、遠離集體活動等情況。筆者基于教學實踐，對“邊緣學生”的形成原因、特點進行了分析，并提出了相應的干預策略。

一、“邊緣學生”形成的原因

“邊緣學生”的形成是一個多因促成的結果。具體而言，包括教師與教學、學生個體以及家庭環境等原因。

1. 教師與教學原因

教師與教學原因被認為是“邊緣學生”形成的主要原因。從教學環節來看，雖然各級教育部門和社會各界普遍強調“素質教育”，但是“應試教育”并沒有被根本打破。相反，在當前優質教育資源嚴重供給不足的情況下，“應試教育”還有被強化的情況。由于“應試教育”指揮棒的作用，造成中小學在日常教學管理中，普遍存在“以成績論成敗”的情況，“分數就是學生的命根”，強調智力的評價，忽視了對學生其他能力的評價。對于學業表現較差的學生，則會被貼上“學困生”的標簽，不利于“邊緣學生”更好地融入班集體。

從教師層面來看，在當前的績效考核模式下，教師往往存在“以分數論英雄”的傾向，在教學工作中，或多或少地將學生分為“三六九等”。這種劃分又影響到教師對待學生的態度。教師對于心目中的“優生”，百般呵護，萬千寵愛；對于“學困生”，則愛理不理，放任自流。在教育學中，這種現象稱之為“刻板印象”。“邊緣學生”在教學環節感受到來自老師的歧視，從而進一步加劇了厭學情緒，造成學業表現更差，并形成惡性循環。

2. 學生個體原因

“邊緣學生”的形成，教師和教學因素只能作為外因，學生個體因素則是內因。從學生個體因素來看，學習動力、智力、學習能力、性格等均可能影響其學業表現。筆者通過觀察發現，除極個別特殊學生外，學生的智力差異并不明顯，學習能力和性格對學業表現的影響較大。

“邊緣學生”學習能力相對較差，他們缺乏有效的學習習慣和學習方法，如學習自主性不強、不能合理地處理學習和娛樂之間的關系、學習時間分配不合理等。由于學習能力的差異，造成了學業表現的差距。隨著學業表現差距越來越大，“邊緣學生”的學習能力進一步下降。

現代心理學研究和教育實踐表明：性格對學生的學習有顯著的影響。比如，偏樂觀型學生心態相對較好，能夠正確認識自己的不足和局限，并自主采取措施，但是消極型學生則可能在失敗后自暴自棄。此外，學生對失敗的歸因以及處理態度也是“邊緣學生”形成的原因。比如，憂郁質學生在面臨失敗和挫折時，往往會傾向于否定自己，自我效能感不強。

3. 家庭環境原因

家庭教育是教育體系的重要組成部分。“邊緣學生”的家庭環境相對較差，比如家庭破碎、父母文化水平不高等。個別家庭則放棄了對子女的管教，不聞不問，認為“我只管給錢”，學生難以從家庭中獲得足夠的關愛。

二、“邊緣學生”的特點

“邊緣學生”具有一定的特點。認識“邊緣學生”的特點，有利于對其進行針對性的干預和轉化。從教學工作來看，“邊緣學生”的特點主要有：學習能力差、存在“閃光點”、渴望被尊重等。

1. “邊緣學生”的學習能力普遍較差

從現實來看，“邊緣學生”的學習能力普遍較差。這種“差”具體表現在：學習興趣不濃，不清楚學習目的，欠缺學習動機，沒有理解學習的意義；缺乏正確的學習方法，學習多依靠機械記憶，不能靈活掌握知識，“舉一反三”的能力不足；學習自主性不高，注意力不集中，容易被外界各類事物所影響；學習效能感低，普遍認為自己不是讀書的“料”，容易因為學習成績差而否定自己；學習基礎薄弱，所掌握的基礎知識遠遠不能滿足現階段學習計劃的要求。

2. “邊緣學生”普遍存在“閃光點”

“邊緣學生”的學業表現雖然較差，但這并不意味著他們就沒有優點。相反，從筆者教學來看，“邊緣學生”普遍存在各種“閃光點”。從道德要求來看，絕大多數“邊緣學生”具有善良的品質，在核心價值觀和人生觀方面，“邊緣學生”與其他學生并不存在明顯的差異。很多“邊緣學生”的學業成績不好，但是他們在歌唱、繪畫、體育、科學、發明創造等各領域有很好的表現，甚至還有“邊緣學生”代表班級、學校獲得各類獎項的情況。這也說明，在對待“邊緣學生”時，要善于發現他們的“閃光點”，從而實現“有教無類”。

3. “邊緣學生”渴望被尊重、被理解

嚴格意義而言，“邊緣學生”的“邊緣性”并不是學生真實的意愿。他們渴望被尊重、被理解，并且希望能夠較好地融入班集體。為了獲得尊重和理解，“邊緣學生”也愿意做出自己的努力，比如為班集體爭取榮譽、努力學習、積極與其他同學交往等。“邊緣學生”的這一心理特點，也為“邊緣學生”的轉化干預提供了心理基礎。

三、“邊緣學生”轉化干預策略

通過前面的分析，我們對“邊緣學生”形成的原因有了一定的認識，并掌握了“邊緣學生”的特點。下面，筆者談談“邊緣學生”的轉化干預策略。

1. 善于發現“邊緣學生”的“閃光點”，及時給予鼓勵和認同

在過去的“唯分數論”評價模式下，“邊緣學生”由于學業表現差而被“全盤否定”。這直接打擊了“邊緣學生”的自信心和積極性，容易對自己產生懷疑，并質疑個人的價值。隨著社會進步，每個個體可以通過多種途徑和方式獲得成功。在這樣的背景下，老師要善于發現“邊緣學生”的“閃光點”，對“邊緣學生”形成更客觀和全面的評價。筆者在班級管理中，就利用推選科代表的機會，將具有繪畫、歌唱、運動能力的“邊緣學生”提名為相應學科的科代表。通過這種方式，全班同學對“邊緣學生”的個人能力有了更好的認識，而且還提升了“邊緣學生”的自我效能感，滿足了他們對尊重和認可的心理需要，調動了他們的學習積極性。

2. 堅持“因材施教”“因人施教”，實現評價的多元化

“因材施教”“因人施教”是我國春秋戰國時期思想家、政治家、教育家孔子提出的教育思想。這一思想在當前推行素質教育的大背景下，更具有指導意義。在班級管理中，筆者堅持與各任課老師溝通，在“因材施教”“因人施教”理念上取得了共識。對于“邊緣學生”，教學重點以掌握基礎知識為核心，習題練習以課本習題為主，側重于夯實“邊緣學生”學習基礎。利用課堂提問、考試等機會，對“邊緣學生”取得的進步予以客觀表揚，通過正向激勵，讓“邊緣學生”得到認同感和榮譽感，從而提高學生的自我效能感，并激發他們的學習興趣。同時，在評價中，要善于采用多種評價方法實現對“邊緣學生”的客觀評價，從而避免“唯分數論”對教育的“異化”。

3. 糾正“刻板印象”，平等對待“邊緣學生”

“刻板印象”又稱為“定型化效應”，指的是個體在各種因素的影響下，對特定人群或事物（事件）所持有的相對穩定的看法。“刻板印象”直接造成了老師對“邊緣學生”的認知偏差，不能正確對待“邊緣學生”，甚至歧視“邊緣學生”。老師要在日常教學中，做到公正待人、不偏不倚。同時，老師要加強對“邊緣學生”的關愛，認真聽取“邊緣學生”對教學的想法和意見。同時，盡量密切與“邊緣學生”家長的聯系，做好家訪等工作，形成學校與家庭合力干預的局面。

4. 重視學習能力培育，提高“邊緣學生”學習力

“邊緣學生”學習能力較差，容易影響他們的獲得感與效能感。因此，老師要創新教學方式方法，讓教學更加生動、有趣，并且教學難度能夠滿足“邊緣學生”的需要。通過教學方法的創新，提高教學的趣味性，讓“邊緣學生”感受學習的趣味。同時，老師要強化對“邊緣學生”的引導，比如有意識地在課堂上講解學習方法、解題技巧等，并為“邊緣學生”總結適合的學習方法，提高他們的學習效率。此外，老師還要關注“邊緣學生”的歸因，讓他們準確認識學業表現不佳的原因，防止“智力不佳”等錯誤歸因對“邊緣學生”帶來的負面心理暗示，并給予更多的鼓勵，促進“邊緣學生”學習。

總之，老師要在教學中，善于發現“邊緣學生”的“閃光點”，堅持“因材施教”，提高“邊緣學生”的學習能力，盡可能的消除“邊緣學生”現象。

參考文獻：

[1] 周佳潤.同伴交往中“邊緣學生”的成因探析及道德審視[J].教育參考，2016，（2）：52-56.

[2] 李森，杜尚榮. 論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略[J].教育研究，2014，（7）：115-122.

[3] 邱德峰.“邊緣學生”的形成及轉化策略[J].基礎教育研究，2013，（7）：52-54.

（編輯：楊 迪）