淺談微課在高中物理教學(xué)中的運用

陳旭輝

【摘 要】相較于以電子白板、黑板為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課具有非常鮮明的特征：學(xué)生可以隨時隨地利用手機或電腦等觀看相關(guān)課程的微課視頻。這種不受時間和地點限制的學(xué)習手段，有助于學(xué)生充分利用零碎時間學(xué)習，提高學(xué)習效率。文章就微課在高中物理教學(xué)中的運用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理；運用；預(yù)習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0031-02

隨著教育改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效率和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的積極作用已經(jīng)得到廣泛認同，教育信息化成為國家信息發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在這種背景下，集教育技術(shù)、信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)理念的微課應(yīng)運而生并得到教育界的歡迎。形象、直觀的微課滿足了高中物理教學(xué)對開放、多元和效率的需求，激發(fā)了學(xué)生對物理知識的探究積極性，提升了物理教學(xué)質(zhì)量，因此，微課在物理教學(xué)中具有很強的推廣價值。

一、以微課提升學(xué)生課前預(yù)習的有效性

學(xué)生的課前預(yù)習若能得到教師的有效指導(dǎo)，預(yù)習效率將大大提高。教師可以錄制一些關(guān)鍵知識的講解，配上醒目的提示性語言，借助視頻剪輯軟件將視頻制作成幾分鐘的微視頻上傳到校園網(wǎng)供學(xué)生觀看，讓學(xué)生課前借助微視頻，更好地通過自學(xué)掌握相對簡單的知識點，課堂上教師只需花一點時間考查學(xué)生對知識的掌握情況即可。這樣能夠節(jié)省不少的課堂時間，讓教師針對重點、難點知識進行深入教學(xué)。

課前借助微課進行預(yù)習，還可以幫助學(xué)生熟悉物理實驗中需要注意的問題，比如明確實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E，甚至是讓學(xué)生認識新的實驗儀器。一般教材中對實驗只有文字和圖片描述，學(xué)生對實驗缺乏感性認識，微課能夠有效彌補這一缺陷，學(xué)生可以反復(fù)觀看，發(fā)揮主動性去思考實驗，更好地把握實驗操作，能夠胸有成竹地開展實驗。甚至有些實驗只要利用微課稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生在家一邊觀看視頻，一邊用簡單的物品就能完成實驗過程，在操作中加深對實驗現(xiàn)象的理解。

此外，通過實驗?zāi)軌蚋鎸嵉叵驅(qū)W生展示一些抽象的概念，但并不是課本上所有的演示實驗都有必要進行，這就需要運用微課來輔助學(xué)生的概念學(xué)習。例如，在教學(xué)“人教版”高中物理選修3-1的“電荷及其守恒定律”時，老師可錄制一個小視頻，讓學(xué)生提前體會靜電感應(yīng)：把帶有正電荷的球A移近兩個彼此相互接觸的異體B和C，可以看到B和C上面的金屬箔已經(jīng)張開了，讓學(xué)生認識到球B和球C都是帶有電荷的。接著把球A移走，球B和球C上面的金屬箔會閉合；又演示將球B和球C分開，再將球A移開，這時可以見到球B和C還是帶有電荷的，要是再讓B和C相互接觸，它們就不會再帶電了。最后，教師在視頻里向?qū)W生說明：這表明球B和球C分開之后，所帶有的是等量的異種電荷，當它們重新接觸以后，等量的異種電荷就會發(fā)生中和。由此，學(xué)生可以提前了解靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在課堂上教師就不用花太多時間來講解。

二、以微課輔助課堂教學(xué)

有些實驗沒有條件進行，或者是需要多次實驗才能達到理想效果，而利用微課就可以展示實驗過程和實驗效果，彌補無法操作實驗的缺憾，省去課堂上多次嘗試實驗而造成的時間浪費，達到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)力學(xué)中的“張力”時，用鋼針扎吹脹的氣球而氣球不破，這一不太符合常理的現(xiàn)象能很好地吸引學(xué)生的興趣和好奇心。但是在實際操作過程中，這個實驗的成功率卻不能保證，如果教師錄下操作成功的實驗微視頻向?qū)W生播放，能夠吸收學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對其原理的疑問。這時候教師再向?qū)W生解釋：被吹脹的氣球尾部壁比氣球其他部位厚，所能承受的最大張力也比其他位置大，用鋼針插入此處，盡管其張力發(fā)生變化，但厚度還是比其他位置厚，所以氣球不會爆炸；即使鋼針穿進氣球中，周圍的橡皮由于彈性又會很快聚攏到針扎的地方，不讓氣漏出來，因此整個過程氣球都沒有爆裂。通過這種方式，保證了實驗的有趣性，吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，推動了知識點的傳授。

三、以微課幫助學(xué)生鞏固知識

將習題嵌入微課并讓學(xué)生練習，然后通過微課講解練習題，是檢測與鞏固學(xué)生新學(xué)知識的一種創(chuàng)新性嘗試。這一方式的重點在于教師在視頻中對習題的講解過程，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，對照自己的練習結(jié)果尋找錯誤之處，加深對知識點的理解。

一些普通的課堂練習題的講解，有些學(xué)生沒能理解透徹，但教師很難為了少數(shù)學(xué)生而花費大量的課堂時間來講解。有了微課視頻，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看解析過程來加深理解和鞏固這一知識點，對照自己在家進行的簡單的實驗操作與微課實驗的不同之處，糾正錯誤或不規(guī)范的操作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

四、以微課拓展物理知識

教師在傳授物理教學(xué)內(nèi)容時，不但要教會學(xué)生掌握理論知識，提高其動手實踐的能力，還要促使學(xué)生學(xué)習課本外更多的物理知識，拓寬視野，從而完善他們的物理知識系統(tǒng)。

例如，講解“超重和失重”這一章節(jié)，教師在給學(xué)生介紹太空失重的現(xiàn)象時，如果利用微課視頻向?qū)W生拓展有關(guān)太空的其他現(xiàn)象，并講解有關(guān)知識，能讓學(xué)生對失重留下深刻印象，激發(fā)起探索宇宙奧秘的求知欲，使其產(chǎn)生進一步學(xué)習物理的興趣，同時也拓寬了學(xué)生的知識面。

又如，教師把神舟十號的航天員在太空中授課的相關(guān)視頻剪輯成為微課視頻在課堂上播放，同時進行講解：在太空中稱重量，是將宇航員固定在“質(zhì)量測量儀”的一端支架上，另一名宇航員拉開支架再松手，使支架在彈簧的作用下復(fù)位，測量儀隨即顯示出宇航員的體重，這一環(huán)節(jié)運用了牛頓第二定律：物體受到的力等于它的質(zhì)量乘以加速度。實驗中設(shè)計了一個能夠產(chǎn)生一個恒定的力的彈簧和一個能測出加速度的系統(tǒng)，然后運用牛頓第二定律算出質(zhì)量。這種方式把太空里的真實現(xiàn)象生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，開拓了學(xué)生的視野。若教師只是用圖片和語言來描述太空中的現(xiàn)象，學(xué)生就無法真實地了解這一知識，并且還會覺得課程單調(diào)、乏味。

在當今科技發(fā)達的時代，教師合理運用微課開展物理教學(xué)，有助于提高物理課的教學(xué)質(zhì)量與效率。微課為教學(xué)提供了豐富的學(xué)習資源，也讓學(xué)生學(xué)習到教材以外更多的知識與技能，同時學(xué)習物理的積極性也得到提高。

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（編輯：楊 迪）