課堂提問：讓深刻與智慧共生

劉加芳

[摘要]課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，把握好這個(gè)環(huán)節(jié)能夠使課堂教學(xué)更加高效。本文從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)探究空間、提高提問效率等方面進(jìn)行了有益的探討。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 問題設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提問是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。因此，如何加強(qiáng)對課堂提問的設(shè)計(jì)，提高提問的有效性，就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。

一、精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生說得精彩

根據(jù)筆者觀察，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師所提的問題內(nèi)容簡單，形式枯燥，其結(jié)果是抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。那么，如何精心設(shè)計(jì)問題，通過問題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生說得精彩呢？

1.提問——為簡單應(yīng)答“加點(diǎn)餐”

教師在反饋學(xué)生的答案時(shí)，應(yīng)注重其思維的生成，適時(shí)地給學(xué)生簡單的應(yīng)答“加點(diǎn)餐”。課堂教學(xué)中教會學(xué)生思考，使簡單的應(yīng)答向更深處延伸和拓展，這樣的提問，不僅能使學(xué)生掌握知識，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

[案例1]在執(zhí)教“用字母表示數(shù)”時(shí)，學(xué)生自主展示用一個(gè)字母表示的數(shù)量關(guān)系式子：2路公交車原有35人，到站后下去x人，又上來y人，這時(shí)公交車上多少人？學(xué)生很快答出是35-x+y人，顯然答案是正確的。這時(shí)我問：“這里的x可以表示哪些數(shù)呢？”一部分同學(xué)立即回答：“是任意自然數(shù)！”但有的同學(xué)思考后喊了起來：“不能超過35人！”“因?yàn)橐还膊?5人，下去的人不可能超過35人！”這么一說其他的人也明白了。隨即我又問：“那y可以是哪些數(shù)呢？”這一次，學(xué)生們沒有像先前那樣隨口回答，而是進(jìn)行了思考，“這y也不可能是任意數(shù)”，“因?yàn)檫@y如果太多，車子就超載了！”在這樣的問題后，學(xué)生很清楚地明白了字母所能表示的數(shù)的范圍。

[反思]課堂應(yīng)體現(xiàn)在把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識，讓學(xué)生參與到知識的形成過程，從而把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)意義，獲得數(shù)學(xué)的力量。

2.提問——給慣性思維“設(shè)道坎”

[案例2]在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，我出示了這樣一組題：

9÷3=3

90÷30=3

900÷300=3

我：“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生齊答：“這幾個(gè)算式的商都是一樣的，都是3?！?/p>

我：“什么樣的題目，商總是3，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”

大約十分鐘過后，我把各個(gè)小組的發(fā)言板書在黑板上。如下：

90÷30=3

（90×2）÷（30×2）=3

（90÷10）÷（30÷10）=3

（90×4）÷（30×4）=3

（90÷5）÷（30÷5）=3

我接著說：“對這些算式的排列，你們有什么意見嗎？”

生：“這樣排有點(diǎn)亂，如果重新整理一下，看起來就更清楚了。”

（90×2）÷（30×2）=3（90÷10）÷（30÷10）=3

（90×4）÷（30×4）=3（90÷5）÷（30÷5）=3

我：“誰能把這些算式用簡練的語言表達(dá)出來？”

生1：“我看出來了，在這幾個(gè)算式里，被除數(shù)變大，除數(shù)跟著變大，商不變；如果被除數(shù)變小，除數(shù)跟著變小，商也不變?！?/p>

我進(jìn)一步引導(dǎo)：“乘幾用數(shù)學(xué)語言可以說成擴(kuò)大幾倍，除以幾可以說成縮小幾倍。

[反思]每節(jié)課上我都會給他們設(shè)置一些有深度的問題，并留給學(xué)生充分的自主思考的時(shí)間和空間，引發(fā)學(xué)生之間的積極爭辯，這不僅使他們加深了對概念、規(guī)律的理解，也使他們勤于思考，敢于爭辯，更使他們學(xué)會傾聽、接納與評價(jià)。

3.提問——讓固定模式“靠邊站”

有一些學(xué)生，由于理解力、認(rèn)知力的差異，會對一些一般性的知識產(chǎn)生困惑，而百思不得其解。這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)“問題式”情境，讓固定的模式“靠邊站”，給學(xué)生搭建知識平臺。

（1）在認(rèn)知沖突處引發(fā)問題

提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它對促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量都至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導(dǎo)疑”“釋疑”，和學(xué)生共同演繹精彩的課堂。

[案例3]在計(jì)算課上，有這樣一道題：

計(jì)算下面各題：

190÷5÷2 280÷（7×5）630÷9÷7

420÷2÷5 7800÷5÷78270÷45

師：通過剛才練習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：一個(gè)連除算式，有時(shí)按順序做也比較簡便。

生2：有時(shí)交換兩個(gè)除數(shù)的位置比較簡便。

生3：有時(shí)按順序或交換位置都比較簡便。

這樣的提問就是通過精心設(shè)計(jì)的習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中充分認(rèn)識后再進(jìn)行總結(jié)。

（2）在理解分歧處引發(fā)提問

學(xué)生理解有分歧的地方，會出現(xiàn)各種不同的答案，通常情況下，應(yīng)該加以避免。但有時(shí)候，這種“分歧”正是開放思維的一種形式，是學(xué)生通過提問獲得發(fā)展的好途徑。

[案例4]在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》時(shí)，我讓學(xué)生完成下面的一道練習(xí)題。

如圖，一個(gè)正方形分成甲、乙兩部分。下面說法中正確的是（）。

①周長相等，面積不等②周長相等，面積相等

③周長不等，面積不等④周長不等，面積相等

生1：我選（3）號，一看就是乙的周長長。

生2：應(yīng)該選（1）號，因?yàn)檫@是一個(gè)正方形，它的邊長是相等的，而中間的一條大家是共有的。

生3：中間共有的那條邊算周長的時(shí)候可以不考慮，而算面積的時(shí)候一定要考慮。

我：誰說得有道理？我們不妨用筆在圖上畫一畫。

畫后學(xué)生都恍然大悟。

通過動手畫一畫，進(jìn)一步讓學(xué)生明確理解了周長和面積的不同含義，同時(shí)通過提問，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生有了自己的思考，有了自己的理解，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生問得巧妙

課堂上要想學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，教師就不僅要交給學(xué)生提問的權(quán)力，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)有所思，學(xué)有所得；還要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓他們敢于提問，學(xué)會提問。

1.設(shè)計(jì)好問題的“起點(diǎn)”

讓學(xué)生成為問題的提出者，老師在課堂上要“拋磚引玉”，事先設(shè)計(jì)好問題的起點(diǎn)，不斷點(diǎn)擊學(xué)生腦海中潛藏的問號，而不是直接呈現(xiàn)問題。

[案例5]在學(xué)習(xí)約分時(shí)，有這樣一題：判斷1是不是最簡分?jǐn)?shù)。

生1：1是最簡分?jǐn)?shù)。1可以化成假分?jǐn)?shù)，4和3是一對互質(zhì)數(shù)，根據(jù)“分子分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)，叫作最簡分?jǐn)?shù)”的規(guī)定，可以確認(rèn)1是最簡分?jǐn)?shù)。

生2不服氣：“4和3雖然是互質(zhì)數(shù)，但是是個(gè)假分?jǐn)?shù)。因此，我認(rèn)為l不是最簡分?jǐn)?shù)?！?/p>

此時(shí)，教師沒有急于給出答案，而是將爭辯再次推向高潮。

[反思]思維是數(shù)學(xué)的體操，學(xué)生思維能力的提高對學(xué)好數(shù)學(xué)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生認(rèn)知水平能力的不同，帶來了課堂上激烈的辯論。學(xué)生在巧妙的提問中，加深了對概念的理解，更重要的是學(xué)會了批評性思維的方法。

2.選擇好問題的“支點(diǎn)”

人的思維無法被代替，老師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)得快一點(diǎn)、好一點(diǎn)。我在平時(shí)的教學(xué)中，總是給學(xué)生提供一些問題的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己先去思考，大膽嘗試探求新知。

[案例6]在教學(xué)認(rèn)圖形平行四邊形時(shí)，我讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形試著拼一拼，看能拼出什么樣的圖形。

生1：我拼出了一個(gè)大三角形。

生2：我拼出了一個(gè)長方形。

生3：我拼出了一個(gè)平行四邊形。

我：同學(xué)們，生活中也有很多的平行四邊形，你能說說在哪兒看到過嗎？

生1：教室旁邊的樓梯扶手上有平行四邊形。

生2：我家的防盜門上有平行四邊形。

生3：我們學(xué)校的乒乓球臺上有平行四邊形。

就這樣，學(xué)生“思維的快車”在教師精心設(shè)置的“坡度”順勢而行，從而達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它對促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生語用能力以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量都至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導(dǎo)疑”“轉(zhuǎn)疑”。課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝灰處熢谡n堂上多一點(diǎn)“心計(jì)”，學(xué)生思維的靈感將無處不在，課堂上深刻與智慧將會共生。