小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效組織初探

侍鳳

[摘要]英語繪本憑借精彩的圖畫和語言，成為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重要讀物，也是訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀理解能力的良好載體。教師通過為學(xué)生推薦合適的英語繪本，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，組織學(xué)生分享繪本閱讀的愉快感受，可以強(qiáng)化英語繪本閱讀教學(xué)的實際效果，成功為學(xué)生開啟英語閱讀之門。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 繪本閱讀 組織策略

在英語教學(xué)中，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀活動，既可以增加學(xué)生的英語語言知識積累，訓(xùn)練英語閱讀技巧，又可以增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀理解能力，培養(yǎng)其閱讀英語的習(xí)慣。

一、圍繞英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選英語繪本

英語繪本的閱讀教學(xué)也是為了實現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力提供支持。老師需要圍繞目標(biāo)，立足學(xué)生實際英語水平，為學(xué)生精心選擇、認(rèn)真推薦繪本。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了譯林英語6A Unit 7 Protect the Earth之后，教師結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，立足該單元的知識、能力和情感態(tài)度價值的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇推薦了主題為“How to protect the environment？”的英語繪本，如Five Little Men in a Flying Saucer、We have an date with green等。學(xué)生們通過閱讀這些英語繪本，不但學(xué)會了用“should，shouldn't”來表達(dá)“應(yīng)該做某事，不應(yīng)該做某事”，而且也積累了一些新句子，如“Its our duty to protect the Earth.”“protect rare animals and plants.”等。這提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，對學(xué)生進(jìn)行了有效的保護(hù)環(huán)境的教育。

英語繪本的閱讀具有一定的難度，又需要圍繞著英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開，教師作為專業(yè)組織者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，選用合適的英語繪本讀物。

二、結(jié)合英語基礎(chǔ)水平。導(dǎo)讀英語繪本

對于英語繪本的閱讀，由于小學(xué)生英語知識的儲備不足，可能存在著一些困難?？蓭椭鷮W(xué)生盡可能多的從繪本閱讀中積累英語知識，訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的英語閱讀技巧，使學(xué)生可以準(zhǔn)確、快速地閱讀。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了譯林英語6A Unit 1 The kings new clothes一單元的學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生推薦了一些童話類的英語繪本，其中有Corduroy（燈芯絨小熊）。在學(xué)生閱讀這個繪本的過程中，教師在學(xué)生基本上感知理解了故事的內(nèi)容之后，對于繪本中的重點句子進(jìn)行了講解——“Day after day he waited with all the other animals and dolls for somebody to come along and take him home.”“There's the very bear I have always wanted.”先讓學(xué)生說出自己對這兩句話的理解，有學(xué)生說：“他等待著有人把他帶回家?！薄斑@就是我想要的小熊?！苯處熛缺頁P(yáng)了學(xué)生的回答，然后解釋了“day after day”的意思是“一天又一天”，“the very bear i have always wanted”的意思是“正是我一直想要的小熊”。通過這些關(guān)鍵語句的解釋，讓學(xué)生可以更好地體驗出繪本故事中的情感，從而更加深刻地理解繪本的主題，學(xué)會更加恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)。

學(xué)生是英語繪本閱讀的主體，針對學(xué)生的水平進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更快更好地理解繪本內(nèi)容，增加語言知識的積累，提升學(xué)生英語閱讀能力。

三、強(qiáng)化英語閱讀體驗。分享英語繪本

學(xué)生在進(jìn)行英語繪本閱讀的過程中，自然而然地會形成自己對繪本內(nèi)容主題的感知和理解，也必然會產(chǎn)生獨特的感受，取得不同的收獲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時，需要為學(xué)生留下分享、交流的時間，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生討論互動。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語6B的Unit 1 The lion and the mouse之后，教師讓學(xué)生去閱讀一些有關(guān)動物的英語繪本，很多同學(xué)閱讀了Animals in the Rain Forest。于是教師在課堂上組織學(xué)生一起討論這本讀物，分享閱讀的收獲和感受。有學(xué)生說通過閱讀這本繪本，學(xué)習(xí)到了一些新單詞，如caterpillar（毛毛蟲）、katydid（蟈蟈，紡織娘）、macaw（金剛鸚鵡）、boa（蟒蛇）、toucan（巨嘴鳥）poisonous（有毒的）等。有學(xué)生說：“It broadens my view sight.I learned more about the animals from this book.”“I am very interested in the animals in the rain forest.I want to know more.”還有學(xué)生表達(dá)了自己的興趣。在分享過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，自由表達(dá)，暢談收獲，也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，既鍛煉了學(xué)生的英語綜合能力，又取得較好的學(xué)習(xí)效果。

分享英語繪本的閱讀體驗不容忽視。學(xué)生們在閱讀繪本之后需要一個表達(dá)交流的機(jī)會，教師可以通過引導(dǎo)點評，樹立其英語閱讀的信心，強(qiáng)化其閱讀的愉悅感。

教學(xué)中創(chuàng)造性地運用英語繪本，能充分發(fā)揮英語繪本的獨特優(yōu)勢，開展不同形式的英語閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語世界，讓學(xué)生感受英語閱讀的美好，實現(xiàn)知識、能力和情感觀念的全面進(jìn)步。