流動學前兒童家庭教育問題探析

李霞

【摘 要】布迪厄把文化資本分為身體化文化資本、客觀化文化資本和社會化文化資本。基于布迪厄的文化資本理論視角，發現流動學前兒童的家庭教育上存在著缺乏榜樣示范、忽視親子對話和交流，學習和游戲資源匱乏，以及父母缺乏教育參與的時間和能力等問題。因此應加強家庭教育指導，提高家長自身素質，加強家園溝通，增加教育投入，以及進行技能培訓，增強就業能力。

【關鍵詞】文化資本；流動兒童；家庭教育

家庭是一個沒有課本的課堂，是孩子所接觸的第一所“學校”，流動學前兒童作為一個特殊的群體，在家庭教育上存在諸多問題。布迪厄認為，文化資本是行動者對某種文化資源的占有，“文化資本”泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產，盡管我們無法像對待經濟資本那樣對其實行定量化操作，但在日常生活中，它卻發揮著與金錢和經濟資本相同的作用。基于布迪厄的文化資本理論，具體分析流動學前兒童家庭教育的現實狀況。

一、流動學前兒童家庭教育問題分析

流動學前兒童，主要是指跟隨父母一方或雙方，在家長打工所在地學習、生活的處于學前教育階段的（0—6歲或7歲）的孩子。[1]本文的家庭教育，特指父母對孩子所進行的教育。

（一）缺乏榜樣示范，忽視親子對話和交流

身體化文化資本，體現在行動者精神和身體持久的性情傾向之中。在布迪厄看來，具體化或身體化就是一種慣習化。主體一般通過文化、教育、修養等具體形式獲得、獲取，如知識、技能、素養、感性等文化產物，同時行動者必須通過自己身體的、具體化的實踐活動來獲取它。[2]通過長期的實踐活動，行動者將其外部的知識進行內化，從而體現在行動者的行為氣質、姿態、動作以及習慣中。在流動學前兒童的家庭中，父母的文化程度相對不高，文化修養缺乏，缺乏榜樣意識，沒有注意自身的行為，特別是對于一些外省打拼的父母，普通話的水平不高，或是夾雜方言，學前兒童正處于語言發展的關鍵時期，沒有為孩子創造一個良好的語言環境。同時，家長在一定程度上缺乏文化修養，他們在知識、語言、慣習、性情等文化資本方面可能處于劣勢，難以為孩子樹立積極的榜樣。

（二）學習和游戲資源匱乏

客觀化的文化資本，是以一種客觀化的狀態，即物質化的形式進行呈現，是文化觀念和文化能力的物化。布迪厄認為，在物質和媒體中被客觀化的文化資本，諸如文學、繪畫、紀念碑等等，與身體化文化資本的最大區別在于，客觀化文化資本的物質性當面是可以傳遞的。[3]在大多數流動學前兒童的家庭，家長缺乏正確的游戲和學習觀，在孩子的教育上投入不夠。在玩具的提供和選擇上，家長缺乏正確的意識，大部分人認為玩具是消磨時間的工具。同時家庭里藏書少，客觀的文化資源缺乏，很少為幼兒購買精美的圖書、繪本，家長缺乏培養幼兒良好閱讀習慣的意識，從而造成文化資本的失效。

（三）父母受教育程度低，缺乏教育參與的時間和能力

制度化文化資本是那種在學術上得到國家合法保障的、認可的文化資本，布迪厄也把它叫做體制化的文化資本。在布迪厄看來，制度化文化資本對于其承擔者而言，甚至于相對于該承擔者在一定時間內有效占有的文化資本而言，具有一種相對獨立的自主性。一般來說，父母的學歷水平和子女的學業成績有正相關的關系。流動學前兒童的父母受教育水平多為初高中水平，即便自身存在著某些技能，但因為缺乏相關社會認證的合格文憑和證書，在社會上認可度低，從事的勞動大多為體力勞動。從體制化文化資本看，家長文化程度的高低決定了子女在家庭教育中所獲得幫助的多少，間接影響其子女的入學機會和學業成就。文化程度越高的家長越傾向于輔導其子女的學習，其子女也越有可能進入質量較高的學校。[4]

二、改善流動學前兒童家庭教育的對策

（一）加強家庭教育指導，提高家長自身素質

家庭教育是一門科學，學前兒童處于多個關鍵期，同時加上流動這一特質，孩子本身就可能缺乏安全感和歸屬感，因而家長更應關注孩子的成長。同時流動家庭一般多聚集在某一個社區，因而應開辦社區家長學校，倡導家長注意自己的言行舉止，培養積極的生活態度，發揮父母榜樣作用，以促使子女養成良好習慣、學習和生活態度。

（二）加強家園溝通，增加教育投入

流動學前兒童受到的關注少，一方面是家長沒有樹立正確的教育觀念，另一方面是幼兒園沒有給予足夠的重視。幼兒園應該多與家長溝通交流，同時幼兒教師也應一視同仁，關心孩子良好行為習慣的培養。對流動學前兒童的家長而言，因為經濟條件和職業地位的限制，無法為幼兒提供更好的生存環境。在相對艱難的環境下，尤其是物質條件的限制，家庭教育資源的某些方面雖然難以在短期內改變，可主觀方面卻是可以為家長個人所調節和控制的。[5]有意識增加對孩子的教育投入，如為孩子購買一些圖書，最主要是培養孩子的思考和閱讀習慣，營造幼兒發展的良好氛圍。

（三）進行技能培訓，增強就業能力

以政府財政投入為主導，開展適合家長的成人教育，不斷提升其體制化的文化資本，以增強其城市就業能力。成人教育要把開展實用技術培訓，提高家長的職業技能素養作為重點。家長在完成相關的學習之后，才能獲得相應的資格證書，從而在職業選擇的時候，擁有更多的便捷，家長文化水平、技術水平得到提高，其擁有的文化資本也相應增加，才會更主動去關注對孩子的家庭教育，重新思考對孩子的教育方式，主動的向社會主流所提倡的教育觀念靠攏。

參考文獻：

[1][5]趙潤紅.流動學前兒童家庭教育存在的問題及對策[D].西北師范大學，2009.

[2]李丹丹.農民工文化資本對農村留守兒童教育的影響探析[D].東北師范大學，2008.

[3]宮留記.布迪厄的社會實踐理論[M].開封.河南大學出版社，2009.

[4]周序.文化資本與學業成績——農民工家庭文化資本對子女學業成績的影響[J].國家教育行政學院學報，2007，02：73-77.