讓美術欣賞課遠離“滿堂灌”

陳婷

【摘 要】一堂好的美術欣賞課不僅需要教師有扎實的美術專業知識和豐富的閱歷，更需要有新理念，有能夠吸引學生主動參與的課堂形式。因此，可以通過課前預習、互相交流、學畫名著、激發情感等方式，讓學生在課上真正動起來。使學生在愉快、積極、自覺的學習情緒中去準備、去欣賞、去感悟。

【關鍵詞】預習；激發；主動參與；感悟

美術是一門情感藝術，美術欣賞課是學校美術教育的一個重要組成部分，它有助于提高學生的整體美術素質、修養、審美能力和理解能力，有助于發展學生的創造力和想象力，有助于陶冶學生的情操，擴大美術視野，符合素質教育的根本要求。美術欣賞是引導兒童進入藝術殿堂的重要途徑，是提高審美文化素養的重要手段。小學美術欣賞課業在美術教學中占用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術教學中的難點所在。如何提高欣賞課的教學質量，值得我們美術教師去研究和探討。

傳統的教育方法它是把重點放在老師的“教”上面，可以說每位教師都能夠用非常流利的語言把課本上的知識傳授給學生，而且方法多樣、形式各異。但我個人認為，這種傳統的教育方法在學生“學”字上面下的功夫還不夠。沒有真正的體現“學生主體、教師主導”的教學原則和規律，沒有充分體現學生的主體作用，也沒有充分調動學生的學習積極性，學生容易形成懶惰思想、依賴行為。

通過實際教學工作，我覺得欣賞課看似簡單，其實是一個復雜的過程，在美術欣賞課的教學過程中，教師從美術的審美特性出發，通過對古今中外各類美術的介紹來分析，引導學生運用感知、記憶、知識對美術作品進行感受、體驗、分析，從中獲得知識，更重要的是獲得審美經驗和審美感受，從而使學生掌握美術欣賞的方法，提高欣賞的水平，并獲得審美的愉悅，得到美的陶冶。美術還可以和音樂融合，這樣可以達到圖音并茂、聲色俱全的效果。在課堂上，將欣賞的作品配上音樂，使學生對靜止的畫面產生動態的感受，可以更好地拓展藝術空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術想象力和創造力。以下是結合實際教學情況來談幾點體會：

一、讓學生直觀描述作品視覺形象

在小學美術欣賞課中，教師為了激發學生的興趣、拓展學生的視野，許多時候會增加一些欣賞內容。然后教師往往以自己的愛好選擇作品，從而一味地追求“純藝術”，忽視了學生的已有認識與欣賞水平以及欣賞的心理傾向。在授課中，先讓學生直觀描述作品視覺形象。因為在欣賞課里，面對美術作品，很多學生要么無話可說，要么用 “很好看”、“很漂亮”等簡單詞匯來概括復雜的感受，不是他們不想說，而是不知道如何去表達，這就需要教師適當的去引導，加強學生語言表達能力的培養。在課前讓學生收集欣賞作品進行挑選、歸類，同時還可以組織學生一起挑選自己感興趣的內容和題材。把所有欣賞的內容進行“童化”的加工、處理。也可以選擇學生自己創作的優秀作品，作為補充材料。

其次，注重學生的自主體驗是“關鍵”。

教師是教學情境的創設者，是教學活動的組織者和指導者，是學生心語的傾聽者和積極的反映者。教師在教學中體現出學生的活力，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學中有樂，樂中有學的感受。我們應該更加主動地學習、探索、實踐，走出過去美術教學的傳統模式，讓每一堂美術課都是精彩的體現，激勵每一個學生自信心，挖掘每一個學生潛在的能力，陶冶每一個學生高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，創造美好生活的愿望與能力。

二、調動多種感官，營造美的情境

人類以眼睛、耳朵、皮膚、鼻子等多種感官去感受美，這在以美育人的美術教學課堂中尤為重要，因此應利用多種途徑加以調動。例如：精美的掛圖、優美流暢的語言、生動形象的表情、優雅的舉止、得體的服飾、悅耳動聽的音樂等等，形成了美的教具、美的語言、美的表情、美的服飾、美的音樂、使美無處不在，美貫穿始終，讓學生感到上一節美術欣賞課就是一種美的享受，在潛移默化中受到美的熏陶。

三、教師提供線索，學生尋找評判依據

教師不僅要找出每件作品所有的美點，而且要準確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設計教學，以欣賞《清明上河圖》為例，這幅傳世名作場面巨大，結構嚴密，技法嫻熟，凝重老練。反映了高度精純的繪畫功力和出色的藝術成就。課前應給學生充分的時間預習，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。教師出示欣賞作品后，可以讓學生先讀畫幾分鐘，也可以用討論的形式，請他們說說自己對作品的第一印象。在學生對畫面進行描述以后，教師可以將這幅畫的內容做一下歸納，使學生對《清明上河圖》有一個完整的認識。

每一件藝術作品都是在一定歷史條件下孕育而生的，它擁有著這個時代的烙印。例：《清明上河圖》“作品產生的背景為我國北宋年間，那時的汴京極其繁榮昌盛，城內四河流貫，陸路通達，商業發達居全國之首。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現了夜市。《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象。”對歷史背景的描述，使學生能更深一步地理解為什么畫面中會產生如此繁華、熱鬧場面的原因。但是如果欣賞課只停留在這一層面上往往會被人誤以為上的是語文課，既然是美術欣賞課就應該體現美術的特性，觸及學生視覺，從美術的角度把握作品，于是美術術語的學習與運用就不可避免。新課標中也提出，特別是對于小學高段學生來說，在欣賞課中除了了解美術表現的多樣性之外，也要求學生能運用簡單的美術術語，表達自己對美術作品的感受和理解。分析張擇端的《清明上河圖》，作者的經歷、畫作的歷史背景、畫了些什么都不是重點，重點是要學會觀察疏密有致的構圖變化，高度的藝術概括力，富有節奏感和韻律的畫面效果，筆墨章法等等。教師的任務是給學生提供線索，讓學生尋找到對作品進行評判的依據。

欣賞課中，只要教師注意引導，就能給學生一片絢麗的天空，學生就能插上想象的翅膀，成為創造的主人。但教室、教材、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。用美術作品引發學生在情感上的共鳴，在共鳴中陶冶情操，升華精神境界。