網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略探析

汪東萍

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用逐漸滲透到了學(xué)校的各個(gè)課程當(dāng)中，小學(xué)英語教學(xué)過程中更是經(jīng)常會(huì)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。文章著重探討了小學(xué)生在在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語遇到的狀況以及有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語；教學(xué)策略

信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂的時(shí)代潮流下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著前所未有的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)生英語教學(xué)而言利弊參半，多媒體的教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變了教師觀念。此外，學(xué)生和老師在課堂上的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用對(duì)于教學(xué)效率的提升發(fā)揮了顯著作用，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，賦予了傳統(tǒng)教學(xué)更多的可能性，同時(shí)也帶來更多的未知性。小學(xué)英語教師應(yīng)該如何抓住網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有利方面，積極引導(dǎo)學(xué)生提高英語，行使更加高效的教學(xué)策略，對(duì)老師提出了很高的要求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)駐校園，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一波強(qiáng)有力的沖擊，徹底的改變了原有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。多媒體在課堂上的應(yīng)用打開了教學(xué)的全新局面，帶來了前所未有的教學(xué)體驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)具有共享性和即時(shí)性的優(yōu)勢(shì)，老師在課堂上利用這兩個(gè)特點(diǎn)，尋找對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資料和內(nèi)容，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了真實(shí)的教學(xué)情境。又由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找國(guó)外友人進(jìn)行視頻對(duì)話，提升口語的使用能力，達(dá)到國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)的普及給老師地位帶來了極大的挑戰(zhàn)，老師不再是學(xué)生唯一的傳道者，對(duì)學(xué)生的作用也僅限于引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)信息，老師的權(quán)威得到挑戰(zhàn)[1]。學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生辨別能力有限，不知道什么是健康信息什么是不健康信息，因而老師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生尋找健康的學(xué)習(xí)資料。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的覆蓋，全面顛覆了傳統(tǒng)師生關(guān)系，小學(xué)英語教師在這一情況下不僅要熟練的掌握專業(yè)的英語水平，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)使用技術(shù)，以免被時(shí)代淘汰，跟不上時(shí)代的潮流，只有提高了自身的教學(xué)水平才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)策略

（一）信息化策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最大的特征就是信息化，在教學(xué)活動(dòng)中，信息化的指向性就更加明確。一方面指的是，老師獲得的信息，老師從各式各樣的途徑獲取教學(xué)所需的信息，再將其傳遞給學(xué)生，信息內(nèi)容廣泛淵博，雜亂無章具有普遍性；另一方面是指老師講所搜尋到的信息整合處理，形成特定的教學(xué)信息，具有了針對(duì)性和特指性。老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，應(yīng)該合理應(yīng)用信息化策略，從實(shí)際出發(fā)在眾多網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出最恰當(dāng)最合適的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)將英語教學(xué)與數(shù)字媒體結(jié)合，重視技術(shù)在教學(xué)中的重要性，制作適應(yīng)學(xué)生的課件，為學(xué)生展現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[2]。例如，老師在教授《穿上我的衣服》這一課時(shí)，可以從網(wǎng)上搜尋大量的相關(guān)信息，包括學(xué)生感興趣的單詞和有利于教學(xué)的圖文，都可以下載下來整合成課件，通過制作精美的PPT或者放送有趣的視頻來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將采集的信息與學(xué)生分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解能力，提升學(xué)生的興致。

（二）共享式策略

信息共享是互聯(lián)網(wǎng)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。除了開放性，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行思想對(duì)接和共享，可以更好的提高教師教學(xué)水平。教師在教學(xué)時(shí)碰到的問題或者迸發(fā)的靈感可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享出去讓全校甚至全國(guó)的教師一起接收，討論問題解決的方式，共享靈感的創(chuàng)意，將其用到切實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，吸取其他教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)完善自我。小學(xué)英語教學(xué)共享策略符合互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，迎合新課程改革要求，在共享教學(xué)信息的同時(shí)，產(chǎn)生思想的碰撞，完成更多附加值的創(chuàng)造。教學(xué)信息共享打破了時(shí)空疆界，不僅在教師中可以實(shí)現(xiàn)信息共享，教師和學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)信息的共享和智慧的碰撞。例如，在教學(xué)中，老師可以將網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的其他學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法共享給自己的學(xué)生，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并且從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生更加快速的學(xué)好英語，學(xué)懂英語。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息共享策略，實(shí)現(xiàn)了教師與教師的對(duì)壘和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的高水平對(duì)接，無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，無疑都是一次英語教學(xué)高水準(zhǔn)的交流。

（三）反饋型策略

反饋信息在教學(xué)活動(dòng)中也具備十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)的如何，老師教的如何只能通過一年兩次的期中期末考試來鑒定，分值也是唯一的評(píng)判機(jī)制。很多學(xué)生平時(shí)學(xué)的不錯(cuò)，考試就成績(jī)不理想，最后影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。其實(shí)這就是信息反饋不及時(shí)的弊端，可見反饋信息是學(xué)生學(xué)習(xí)英語重要的一步[3]。互聯(lián)網(wǎng)的使用能夠很好的促進(jìn)信息的及時(shí)反饋，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)和老師溝通，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流問答，老師也能夠在學(xué)生反饋回來的信息當(dāng)中了解學(xué)生的具體水平，從而進(jìn)行指導(dǎo)，找到學(xué)生最需要提高的短板，及時(shí)補(bǔ)救?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用能夠多個(gè)維度的反饋學(xué)校英語學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，將學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面的影響因素集合到一起，進(jìn)行管理，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，對(duì)全部信息進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校可以建立一個(gè)官方的校園教育網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料，提供給學(xué)生和教師以進(jìn)入網(wǎng)站的資格，在官方網(wǎng)站上進(jìn)行有效的溝通和反饋。常見的信息交流反饋方式就是微信等聊天工具的使用，現(xiàn)在有許多老師以班級(jí)為單位創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流群，將學(xué)生家長(zhǎng)聚合到一起，發(fā)布學(xué)習(xí)信息，多個(gè)家長(zhǎng)也可以就學(xué)生問題進(jìn)行探討，向老師反饋學(xué)生的情況。此類多維度反饋型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了全方位多角度的溝通，大大提高了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)的英語教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)具備了傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的種種便利，教師能夠在機(jī)遇中避開風(fēng)險(xiǎn)，抓住網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，06：69.

[2]褚玉蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2016，18：67-68.

[3]王文泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，07：92.