大手牽小手，我們齊步走

【摘 要】語文學習一直貫穿于學生們的整個成長歷程。“語文”可以說是各門學科中的基礎，而語文教學，不僅僅是為了培養學生語文素養，更是為了讓他們樹立正確的審美觀，人生觀和價值觀。閱讀教學所面對的是呈現自身獨特規律的民族語言，它從突出語文學習的特點出發，重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，把閱讀感悟看作是人的智慧和品格發展的重要途徑、人的精神生命拓展的工作間，通過大量的閱讀、感悟，在習得語感的同時，體悟人生哲理、豐富感情世界、享受審美愉悅、學會關愛他人。

【關鍵詞】體驗性；閱讀教學；關注；感悟

一、擴展閱讀，增加積累

閱讀是一項日積月累、潛移默化的個體精神活動，對個人的成長極為重要，因為沒有任何一種手段，如色彩、線條、節奏、旋律等能夠象語言這樣直接、精確、嚴密地反映人類思維的過程和成果。閱讀如此重要，然而現實是令人擔憂的閱讀退化狀況，所以加強閱讀是必要的。

閱讀量的擴大，意味著積累的增加。積累的增加又意味著感悟有了堅實的基礎。豐富的積累是感悟的前提，只有多讀多積累，才能感得充分，悟得深入。對此，嚴羽在《滄浪詩話》中曾有論述，意即須熟讀博覽歷代百家，“醞釀胸中，久之自然悟入?！钡珯C械記憶不是真正意義上的語言積累，真正意義上的積累應該是融有理解、畢賞、感悟等環節的一種復雜的認知心理過程。通過閱讀，積累語言是一個重要的方而。

學生在擴大閱讀增加積累的過程中，放羊式的讀效果并不好，教師的價值如何體現呢？教師可做以下幾方面的努力。

1.注重校本課程的開發。針對學生的課外閱讀，提供符合并能拓寬其期待視野的文本，如內容接近學生生活的作品，文筆優美的短小文章，精品時文等，以其生動新穎、切近生活的特點，容易激活學生的感官，接通其內心體驗而樂于被主動感知，而且養成學生對生活的敏銳性。

2.提高學生的感受能力。

3.教之以讀書的方法。不應竭心盡力地考慮選擇什么樣的教法，而是把學生作為具有獨立意識的主體，“授之以漁”。

在閱讀中，積累的內容如語言、思想、文化都是通過內隱獲得的，應排除急功近利的思想，只要投入，只要入迷，自然會有功利結果的獲得。對此，茅盾先生早有論述：“讀杰作的時候，應當毫無雜念，應該只是走進書去，笑時就笑，哭時就哭—他應該‘入迷！所謂技巧的學得這一步，是在他幾次‘入迷后自然而然的結果。惟有閱讀真正走進學生的心靈，即學生成為真正意義上的閱讀者，才真應了那句老話：無心插柳柳成蔭。只要辛勤耕耘了，必定會有收獲。

二、廣為品味，融會貫通

有一類作品，學生很容易讀到自己的經歷，讀出滋味，使閱讀成為一種雙向運動；但有的作品所表現的內容距離學生比較遠，學生往往無動于衷，進入不了角色，這就需要教師在作品所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，以自己思維的火花點燃學生思維的火花，使語文課堂成為學生思考的王國。盡管閱讀是一種個性化行為，但教師的指導幫助不可缺少，能減少學生在黑暗中摸索的時間。

在這個階段，應強調對各類文本的體驗、品味和領悟，而不應該局限于其中一類自己感興趣的問題，“局限的眼界就會局限住自己的人生”。朱熹詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在這個信息多元化的時代，只著眼于一種信息的采集，必然會被時代所淘汰。而不會融會貫通的人，也會被時代所淘汰。語文不是單一的學科，語文是一切的基礎，而其他學科的學習也有助于語文的學習。

三、各表其情，自展其才

學生對文本的咀嚼，有悟有得，會有兩種狀態，一是無言。這可能是“此中有真意，欲辯己忘言”的境界，此種境界是那樣的美妙和諧，有如絲竹和鳴，疏梅溶淡月，使人無以名狀，只有領首微笑而已。在這種渾融之境，學生的精神得到調節，情感得到凈化，人格得到升華，暫時忘卻世俗生活而神游懷想于審美的天地。語文學習中隱性的知識有很多，其獲得在很大程度上不好言說，達致“會心”就很可貴。學生的閱讀所獲，終究會在以后的人生經歷中反映出來，只要在一定的情境下被激活。

四、未來的路，牽手淌河而過

感悟式閱讀教學更是一種理念，它滲透在語文學習的全過程中。在操作上處于探索、嘗試階段，很多環節設想不全面，因而實施起來問題較多。

1.這種教學方式更適用于文學作品的閱讀，而非其他如科技類作品。

2.在一節課內，很難體現感悟式教學的全貌，而且，效果也不可能在短期內顯示出來。

3.閱讀效果的評價檢測的實施問題。但感悟式閱讀教學仍在某些方面顯示出它的積極性，比如激發了學生的閱讀興趣，正在逐步提高著學生的閱讀品位，學生也顯示出自主學習的態勢及探究學習的趨向，而且培植了學生的自尊和自信；促進了教師的角色轉變，更新知識結構、優化自身素質。

作者單位：胡凡奇（1988-），女，浙江省金華市，職稱：小學二級教師， 學歷：本科，任教學科，語文。

參考文獻：

[1」申小龍.語文的闡釋[M].沈陽：遼寧教育出版社，1991.466.

[2] 李澤厚.美學三書〔M].合肥：安徽文藝出版社，1999.372，374.

[3」潘慶玉.語文教育發展論[[M].青島：青島海洋大學出版社，2001.91.