“小組合作學習”轉化學困生的探究

王玉英

【摘 要】新課程改革以來，“小組合作學習”在全國各地得到廣泛的應用。實踐研究表明，它是一種行之有效的新的學習方式，體現了“以生為本，共同發展”的教育理念。小組合作學習中，學生整體的學習面貌發生了可喜的變化，優生的突出表現更讓人贊許。但在實際操作過程中，很多老師都會遇到一個棘手的問題——學困生被動學習的狀況堪憂，班級兩極分化。小組合作中有效轉化學困生成為合作學習的重要課題。就這一問題，本文對小組合作學習下學生的學習狀況進行了分析，提出運用小組合作轉化學困生的具體措施和評價激勵機制，對運用“小組合作學習”轉化學困生進行探討。

【關鍵詞】小組合作學習；學困生；轉化

一、小組合作學習下學生的學習狀況

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！毙〗M合作學習是新課程標準倡導的一種自主、合作、探究的新型學習模式，其目的就是促使學生學習動機水平的提高，從而逐步達到自主學習、自我教育的境界。

（一）小組合作學習下學生求知欲望增強

奧蘇伯爾認為動機是由“認知內驅力”“自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分構成的。學生在合作中互相幫助、互相促進、共同研究、共同提高。學生間的情感交流增強了，學生的學習積極性和主動性提高了，參與學習活動的欲望提高了，由過去的“要我學”的被動狀態變成現在的“我想學”“我要學”主動學習的狀態。小組合作學習將傳統教學中“教師講授，學生接受”“教師問，學生答”的單雙邊交流變成師生、生生之間，教師、學生、文本之間的多邊交流，學生得到更多表現自我的機會，個性得到張揚，同時也得到來自于同伴的幫助與認可。在小組合作學習中，學生的“認知內驅力”“自我提高內驅力”“附屬內驅力”也在不斷增強。

（二）小組合作學習下上層學生表現突出

“認知內驅力”是內在的一種最重要的學習動機，是學生自主學習的動力。在小組合作學習中，優生和中上層學生的認知內驅力往往比較強。他們的好奇心、求知欲促使他們在積極主動地參與到學習活動中，在求知活動中得到滿足，贏得榮譽與尊重。這種滿足感又進一步堅強化了他們的求知欲望，增強了學習的認知內驅力。這是一種良性循環。

（三）小組合作學習下學困生學習狀況不容樂觀

然而，對于小組中的學困生而言，由于他們的觀察力、記憶力、想象力、注意力等認知能力低下，沒有養成良好的學習習慣，學習方法也不當，加上自卑、膽怯等心理的影響，認知內驅力缺乏，求知欲望不強。大多數學困生具有惰性心理，學習目標不明確，學習上不思上進，不肯用功，怕動腦筋。自學能力低下，課前不預習，前置作業不能較好地完成。在小組合作討論中無自己的見解，不發表意見，不參與研究，處于一種消極被動的狀態，有的因膽怯而沉默，成為一個旁聽者。這是一種惡性循環。如果教師在教學過程中只關注到優生的精彩表演，而忽視了學困生的這種學習狀態，其后果就是班級學生兩極分化嚴重，好的越好，差的越差，合作課堂成為個別學生表演的舞臺。那合作學習就只能是空談。

二、小組合作學習轉化學困生的具體措施

（一）合理構建學習小組，確保公平競爭

合理構建學習小組是合作學習的關鍵。按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，把學生分成若干個4-6人的學習小組。小組中優、良、中、差學生合理搭配，每組一個學困生，各小組有各學科優秀生，做到優劣整合，力求均衡，便于公平競爭。

（二）學困生調查建冊，制訂學困生幫扶計劃

根據本班和小組分組情況，建立“學困生”名冊。對學困生進行問卷調查摸底，根據問卷與實際考查相結合寫出調查報告，并對學困生進行分析，建立學困生檔案庫。根據學困生現狀，制訂學困生小組合作幫扶計劃，對各個學習小組提出幫扶要求。建立小組長負責制，每個小組的組長必須對組內的學困生負責，進行一對一的幫扶，其他成員協助。

（三）課前設計梯度前置作業，激勵學困生參與學習

上海教育科學研究所錢在森老師提出了學困生的定義是：智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教育大綱要求的學生。學習上遇到困難也不敢向老師和同學請教。學習上懶惰貪玩，不肯用功，怕動腦筋，不求上進。對于這些學困生，關鍵是要想辦法讓他們獲得成功的體現，克服自卑心理，重拾學習的信心，養成良好的學習習慣。

（四）課內關注，培養學困生傾聽與表達的能力。

學困生在上課期間注意力不夠集中，思想開小差，做小動作，對老師的講解和同學的發言不注意傾聽，不敢也不善于表達自己的想法。為了讓學困生參與到小組合作學習中來，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。

三、小組合作學習的評價激勵機制

（一）建立小組積分評價制度，用數據激勵學困生進步

建立小組積分評價制度，用數據記錄學生的進步。小組合作學習堅持 “淡化個體、強化小組”的原則，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人積分變為小組積分，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗，形成“組內合作，組間競爭”的學習氛圍。

（二）評價激勵機制向學困生傾斜

教師對小組合作學習的過程和結果給予評價時要給予學困生更多的包容和制度性的傾斜。有利于激勵學困生參與學習，還有利于強化小組的合作意識，體驗合作學習成功的樂趣。

四、結論

心理學家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”?！靶〗M合作學習”中要充分發揮小組合作的積極作用，給予學困生更多的關愛與賞識。對于失去自信心的“學困生”來說，小組幫扶的作用是不可估量的，特別是來自于老師和同伴的幫助與認可，能使“學困生”感覺有存在的價值，從而逐漸樹立信心，增強學習的主動性和積極性，慢慢提高學生成績。對于學困生我們不言放棄，社會、學校、家長 、教師都要有足夠的愛心和耐心，靜待花開！

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論.北京：教育科學出版社.1994

[2]皮連生.教育心理學.上海：上海教育出版社，2004

[3]饒玲.試淪“小組合作學習”的有效教學策略.江西教育科研，2004

[4]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.北京：人民教育出版社，2006