微課程在中學英語教學中的運用與實踐

陳建安

【摘要】現代信息技術為為創設和諧的教育環境提供了有效的手段，微課的正確運用，進一步實現了信息技術與英語教學的有效整合。它對教師的信息化教學設計能力提出更高的要求，值得我們在教學中長期探索。

【關鍵詞】現代信息技術 微課程運用 英語教學 整合

現代信息技術正以迅猛的態勢改變著人們傳統的工作和學習方式，對教育的影響尤為廣泛和深遠。隨著信息技術與教學整合的深入，微課程應運而生。從可汗學院推出的系列微視頻，到胡鐵生等國內微課先行者的引領下，微課程向我們展示了全新的教學理念和教學方式。2015年，我校以福建省電教館課題立項為契機，聯合臺投區張坂中學、泉港區美發中學、泉州科技中學等，提出“信息技術與英語教學整合下的微課運用研究與實踐”課題，以學科教學整合為追求，以學生和諧發展為目標，營造信息化教學環境，為英語課堂教學結構變革進行積極探索。

一、微課程與英語教學整合的優勢

微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動與形象化，它的短小、快速、參與性強等特點與英語課程的知識模塊化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，消除了學生學習時間與接受能力的局限，有利于培養學生英語聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。它能夠讓學生快速把握英語學習，促進知識的遷移，增強學習欲望。例如，本課題組李典龍老師在教學“What time is it？”這一話題時，利用一段微課錄像，先讓學生聽一首迪尼斯英語歌曲“tick tock time”，然后出現“What time is it？”和一個美麗時鐘，學生們的注意力被快速集中起來后，緊接著點擊鼠標，主畫面隨音樂出現，新授內容便自然導入。這樣活躍了課堂氣氛，促使學生在樂中求學，對教學起了很好的輔助作用。微課程還可以將復雜的學習內容制作成一系列較短的學習片段，便于學生的使用和理解。例如在語法教學中，將復雜的語法分解成一個個片段，針對性強，簡單易懂。以被動語態的教學為例，可將它分解成：（1）定義；（2）構成方式；（3）各種時態下的被動形式；（4）不能使用被動語態的謂語動詞；（5）特殊動詞的被動語態形式。這種“化整為零”的片段式學習可以減少學生學習的認知負荷，增進學習信心。

二、微課程怎樣在英語學科教學中有效運用

為了使微課程資源不落入利用率低的窠臼，我們對微課程教學內容的組織方式進行創新，對微課程應用的教學環節和模式進行分析，進一步推進微課程與教學方法的有效整合應用，充分發揮其應有的教學內涵。我國臺灣地區教育人士吳權威以及他所帶領的教學科技創新小組認為，微課程的教學環節應包括課前、課中、課后三個主要環節，以及評價、診斷兩個輔助教學環節，才能算是比較完整的信息技術創新教學應用。結合吳權威的觀點，我們課題組也從這三方面進行探索。下面以課題組潘鋒芳老師在初一Unit3 Topic2的微課為例進行闡述：

1.課前微課（Pre-class video clip）。課前微課的核心是“反饋鏈”的建立，教師利用網絡可以隨時隨地接收來自學生學習的反饋信息，以保證每位學生在任何時間、任何地點的學習都沒有障礙。教師在課前利用網絡發布與課堂教學相關的學習內容，學生按照教師的要求，課前于網上進行預習并把預習情況寫成材料并通過“社交網媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時調整下一節課的授課內容、教學方法及教學進度等，同時學生也能收到來自教師的各種評價。例如，潘老師在Unit3 Topic2的教學中，通過英語微課預習，從視聽入手，讓學生接觸本單元cook，driver，farmer等詞匯，并討論的本單元話題What does your mother do？ 通過這些視聽對話、視聽文本，讓學生課前有效開展預習。

2.課中微課（While-class video clip）。在課中，微課程可與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結合，形成對學生學習過程的有效控制。當遇到較復雜的知識時，教師可以減緩教學的進度或者重新講解教學內容，也可以讓學生點擊微課程自主學習，使抽象的概念教學變得直觀和形象，彌補了教師單一語言講解抽象概念的不足，從而改變了學生總是處于被灌輸的狀態。微課將對話、交流作為兩大利器，能有效解決啞巴英語的問題。比如，以上文所提潘老師的微課為例，通過課中微課交流視頻，啟發學生就本課話題進行交流，促進學生們從討論父母的職業開始，到廣泛地討論其他職業（policeman，scientist，artist等），同時引導學生用本單元口語“Glad to meet you！”進行日常會話交流，促進語言工具性的運用。

3.課后微課（Post-class video clip）。在課后微課環節.教師讓學生在參與課堂討論的基礎上，對某個專題進行更加深入的探究，拓展學生知識學習的深度和廣度。學生課后利用微課學習有兩個特點：一是在“知識點”鏈接背景資料中，讓學生先鏈接到網上查看資源再繼續往下學習；二是在重要“知識點”處嵌入交互式問題學習，讓學生可以及時檢查學習效果。在課后難題探究環節，教師還可以通過基于線上的作業，實現線上與線下學習評價相結合。以潘老師的微課為例，通過要求學生用電腦畫一張自家的family tree，然后根據圖片寫話，讓學生綜合訓練本單元句型What does sb. do。

如微課從誕生之日起，認可與質疑就相伴隨行一樣，課題組在微課運用中也遇到“盲目冒進、湊熱鬧、秀技術”等問題，也有老師對微課使用效率產生質疑。希望本文能拋磚引玉，和廣大同行一起搬開微課路上的絆腳石，讓它更好地服務于教學中。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究.

*2015年福建省電教館信息技術項目課題，課題名稱：信息技術與英語教學整合下的微課運用研究與實踐。