新課改背景下的小學美術高效課堂探微

【摘 要】在新課程的環境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現自身的發展，與新課程一起成長。為了提升小學美術課堂的高效教學，老師就必須優化教學設計，激發學生興趣，引導學生主動的學習并實踐，同時對學生的鼓勵性評價等多種手段和多種方式來進行高效課堂的實現。本文結合教學實踐，談一談對美術課堂的高效性教學的幾點認識，以供同仁參考。

【關鍵詞】小學美術；新課改；高效課堂

一、精心設計導語，調動學習主動性

常言說“良好的開端是成功的一半”。一堂課上得是否成功，導入新課效果如何是關鍵。美術教學與其他學科的教學一樣，導入新課也是教學的首要環節，好的導入方法有著其他環節不可替代的積極意義，主要表現在有利于增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。所以美術課的導入設計是必不可少的重要一環。

例如：美術課本中“美麗的花邊”一課，上課的時候我展示了許多美麗的花邊剪紙作品，當學生對這些剪紙作品驚訝不已的時候，我問道：“同學們想不想剪出這么美麗的花邊來？那我們就試試吧。”學生們興致勃勃的開始剪起來，結果一些學生都沒有成功。他們剪出的是單個的圖案。“到底是哪個環節出錯了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案。”結果學生了解到剪連續不斷的花邊的基本方法。經過學生自己糾錯而獲得的知識，比從旁人處學來的知識印象更深。孩子們從失敗中學到東西，可以更好的記住。

二、運用教材，嘗試學法，讓學生“樂學”

“樂學”的目的就是讓學生在學習中體驗成功的快樂和學習的樂趣。因此，對教師的精神面貌、情緒狀態、語言邏輯、知識修養等都有較高的要求。為了保證教師的快樂情緒直接影響和帶動學生的學習情感，教師就必須把握好教學設計的廣度和深度。運用嘗試教學法可以避免簡單化和隨意性。

例如：在教學“巧巧手”時，注重學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，通過學生自主搜集和觀察，分析與探討交流引導學生發現美、感悟美。教師先布置學生在課前收集大小形狀各異的樹葉，洗凈、壓平、曬干。教學時先讓學生欣賞幾幅樹葉貼畫，讓學生感受不同技巧的美，從而激發學習的樂趣。接著教師邊講邊示范一幅樹葉貼畫，示范時注意啟發學生不同大小、不同形狀的樹葉經過拼、剪、貼等多種制作方法可以產生不同的剪貼效果。在師生互動過程中通過師生共同動手操作，擺一擺、折一折、粘一粘、貼一貼等操作訓練使學生認識點、線、面的造型特點。同時教師精心創設輕松愉悅的教學情景，讓學生自己嘗試構思可以增加手工制作的快樂動機，鼓勵他們自我創新，培養學生的發散思維和創造美的能力，提高學生觀察力、表現力及對身邊事物的創新再造能力。

手工制作讓學生懂得許多生活中的廢棄材料，經過加工都可以塑造出新的別具一格的藝術品。嘗試學習使學生找到學習的樂趣，獲得了自信，為今后的主動探究知識做好了技能和心理上的準備。

三、利用多媒體教學開闊視野，擴大學生知識整合力

建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。現代教育技術可以使資源信息化、開放化，教學資源更加豐富，不同時空、學科的知識都可以迅速被搜索到。

例如，在學習“精美的郵票”一課之前，我要求學生上網查閱與郵票有關的知識、圖片等資源，學生通過網絡欣賞了大量精美的中外郵票，了解了郵票的種類、表現內容和特點以及創作方法等，進一步擴大了視野，培養了興趣，啟發了創新性思維，完善了自己的知識結構，充分提高了學生收集信息、處理信息的能力，然后的課堂小組合作，互相學習相關知識，資源共享，更使學生的視野擴大，知識得到有效的整合。

四、學生動手能力、觀察能力、創造能力以及想象能力的培養

在培養觀察能力時，老師可以適當降低要求，并針對不同物體進行練習、觀察，比如要求學生進行一組水果寫生，讓學生畫出色彩不同、形狀不同的蘋果、桃子、香蕉以及雪梨等水果，老師需要在旁邊對學生的注意力進行調動，教導他們有層次、有步驟地進行觀察，并讓學生說出明暗、顏色、結構等一些繪畫因素規律，從而提升學生的事物敏銳感。在培養創造能力和想象能力時，可以采取形象記憶培養的默寫方式。在培養動手能力時，可以采取手工粘貼畫方法，因為手工粘貼畫是一種既可以訓練學生動腦能力，也可以訓練學生動手能力的方法，并且它結合了粘貼、剪、畫，對學生的全部注意力都進行充分調動，從而在期望成功、注意力、自信心以及好奇心中有效地訓練了學生的心理品質。

五、公正、合理地評價學生作品

評價是一個非常重要的環節。我把評價作品看成是一個提高孩子審美能力的過程，讓孩子們人人參與，積極發表看法。

每次畫完畫，我就把全班學生的作品一一張貼出來，一個不落地展現在全班學生面前，讓孩子們互相審視、交流。有時我還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。有的孩子就像講故事一樣述說自己有趣的構思。然后讓孩子們七嘴八舌地評論。我從來不給他們的作品打分，不造成恐懼心理。

但我經常引導他們去比較，并經常拿名畫家的畫、中外小朋友的畫讓他們欣賞。讓孩子們自己去發現、辨別，從中悟出道理。孩子們自己心里明白，誰的畫顏色搭配得最好，誰的畫構圖有主有次，誰的畫畫得更有趣，自己的畫有哪些不足，一旦他們發現了，自己就會改正。通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛心逐步在增長。當聽到同伴們表揚、老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒白費，他們今后的創造力會更強，更有動力。

總之，新課改背景下的小學美術教學有別于傳統的美術教學，學生的個體差異性也比較大，因此，在教學中，教師要不斷探索最能讓小學生接受的教學方式，使自己的課堂生動起來；同時教師又需要針對學生的問題積極總結、不斷創新美術教學方法，盡最大可能性構建充滿活力的課堂，使得美術課堂教學的有效性顯著地提高。

【參考文獻】

[1]龐偉.小學美術教學中學生創新能力的培養[J].新課程學習，2013年07期

[2]《美術課程標準解讀》

【作者簡介】

吉一曲日，畢業于四川省涼山州教育學院美術專業，小學高級教師，研究方向：小學美術教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。