課文是學生想象說話的憑借

陳潔梅

[摘 要]目前，學生的口頭表達能力不強，影響了他們語文素養的全面提升。因此，教師要深入解讀文本，憑借文本引導學生想象說話。在教學中，教師要充分利用課文插圖、空白處和重點處等讓學生想象說話，把話說得具體生動、條理分明。這樣，不僅使學生深入理解課文內容、掌握文章結構，而且能有效提高學生的思維能力和表達能力。

[關鍵詞]想象說話；課文；插圖；空白

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0045-01

教師對文本的深入解讀是有效閱讀教學的基礎與前提，決定學生對文本的感知、理解與體悟的程度，也影響課堂教學的效果。學生“說”的能力各有不同，有的學生滔滔不絕，有的學生支支吾吾，有的愁眉苦臉……基于此，在教學中，教師要深入解讀文本，憑借文本引導學生想象說話。

一、利用插圖想象情景說

語文教材中的插圖，是文字的有益補充。在教學中，教師應積極挖掘圖畫文本所蘊含的各種有效信息，找到契合學生理解能力的內容，讓學生想象說話，以引領學生深入文本，理解文本的思想內容、表達特點。一年級的閱讀教學，可結合插圖，讓學生通過想象說話來學習課文、認識生字。例如，教學《四季》的第一節，可以這樣運用插圖引導學生想象說話。

師：小朋友們，你們看圖上畫了什么？（小鳥、小草）

師：小草是怎樣的？（綠綠的）

師：把句子說完整。（小草綠綠的）你抓住了小草的顏色說。

師：除了綠，還有嗎？（尖尖的）

師：綜合起來說。（尖尖的小草綠綠的）

師：小草會對小鳥說什么？（我長高了；我發芽了）

師：為什么他說自己是春天？（因為春天草會發芽，變綠）

學生根據插圖和文本內容大膽想象說話，感受到春天的生機勃勃，他們的情感得到了熏陶。

二、復雜內容有條理地想象說

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，學生說話往往不注意順序，東一句，西一句。只有學生的思維有條理，語言表達才會有條理，才能把意思表達得清楚、明了。如，教學人教版六年級的《閏土》一課，首先利用插圖，通過觀察、想象，讓學生對少年閏土是一個怎樣的孩子有個初步的認識；然后，讓學生概括小標題，有條理地說出“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳跳魚”這四件事；接著，深入朗讀，使學生從少年閏土的動作和表情中體會到農村生活的豐富多彩和自由；最后，抓住難點句“只看見院子里的高墻上的四角天空”讓學生想象練說。出示：

當閏土在海邊拾貝殼時，“我”在___________“我”不知道海邊有如此美麗的貝殼；

當閏土在雪地里捕鳥時，“我”在___________，“我”不知道___________；

當閏土在___________時，“我”在___________，“我”不知道___________。

經過一次次的對比想象，一次次的感受理解，學生既體會到魯迅對自己所處的地位和環境的不滿，對農村豐富多彩的自由生活的向往，也學習了文章的寫作方法，更學會了語言文字的運用。

三、利用課文空白處，讓學生想象說

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本的空白處，給了學生想象說話的條件和機會，能有效培養學生的表達能力。如，人教版二年級上冊的《假如》一文，是一首詩歌，采用復踏式結構，表達小作者的思想情感。課文的結尾用了省略號。這就給學生留下無限的想象空間，是學生借助文本想象說話的好機會。首先，我讓學生朗讀，發現這首詩各節結構相同處；然后，引導學生從多個方面想象練說。在說的過程中，他們不僅感受到馬良的神筆神奇、馬良的博愛，而且表達能力得到提高。

四、抓住文本重點，展開想象說

在教學《守株待兔》一課時，為了培養學生的想象力，我讓學生想象：“農夫看到沒有野兔再來，而且莊稼全都枯死了，他會怎樣想，怎樣做，結果又會怎樣呢？”學生興趣盎然，張開了想象的翅膀，紛紛表達自己的看法。有一個學生這樣說道：“那個人看到沒有野兔來，莊稼全都枯死了。他想：與其干等，不如主動出擊。于是，他想了一個引誘兔子的辦法……果然，他經常逮到兔子吃。他自言自語地說：‘看來今后無論做什么事都要多動腦筋才行啊！”在我的鼓勵下，學生暢所欲言，大膽地進行創造性的表達，嘗到了成功的喜悅。

總之，在語文教學中不僅要讓學生感受和理解文章所蘊含的美，更要依據課文內容和學生實際，選擇適當的方法讓學生想象說話，以提高學生的語文能力。

（責編 韋 雄）