提高中職學前教育專業聲樂教學質量的策略

周維

[摘要]本文基于聲樂在中職學前教育專業中的重要性以及教學中遇到的學生功底弱、教法單一、實踐培養不足等現狀，采取逐步增加教學難度、優化教學模式、創新教學方法等策略，不斷提高教學實效性、學習積極性，切實提高了聲樂教學的質量。為此，可以激發學生們對音樂知識的渴望和興趣，讓學生發揮想象力、創造力等，大大提高中職學前教育聲樂課程的實用性。

[關鍵詞]中職 學前教育 聲樂教學

[中圖分類號]J616-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0244-02

一、國內外研究背景

近年來學前教育事業在政府的大力扶持下獲得了迅速發展，社會對幼兒教師的教學能力和教學水平提出了更高的要求。音樂教育對于培養幼兒的創新力和想象力具有非常重要的作用。為了培養適應社會發展需要的新型幼兒教師，提高中職學生的音樂修養是非常必要的。聲樂課是中職學前教育專業必修的一門課程，它是培養學生聲樂演唱技巧、兒童歌曲教學能力以及提高作品欣賞能力和音樂表現力的有效途徑，也是培養學生演唱技巧的有效手段，更是提高學生音樂欣賞能力和音樂素養的最佳途徑。目前，中職學前教育專業的聲樂課教學普遍存在學生年齡小、起點低、文化程度弱等問題，上課難度很大，導致聲樂課課堂教學效果欠缺，因此探究提高中職學前音樂教育專業的聲樂教學質量成為聲樂教育工作者的一個重要課題。

二、中職學前教育專業聲樂教學的困境

（一）學生音樂功底略顯薄弱

中職生是一群初中畢業生，他們在入學前98%都是沒有接觸過藝術類方面的培訓的，這些學生在選擇學前教育這個專業前，對這個專業了解的并不透徹，只是一知半解，甚至是根本都不懂。最常見的就是剛入學的學生不明白什么聲樂，不知道什么聲樂，而且他們絕大部分的學生也只是喜歡當下的一些流行歌曲。目前學生面臨的主要問題包括缺乏足夠的自信心、對音樂的節奏感差、發音不準、唱歌跑調和聲音沙啞等。由于學生的音樂基礎功底薄弱，再加上聲樂的學習又是具有特殊性，使其蒙上了一層神秘的色彩，增添了學習的難度，很多人縱使花了很大功夫，但收效卻不大，而且學生也很抗拒與平時不一樣的發聲方式，因此，在教學上就不同程度的增加了難度。

（二）教學方式不夠多樣化

中職學校學前教育的聲樂課教學方式非常單一，普遍采用教師范唱，學生模仿一句的教學方式。這種老師示范，學生模仿的教學方式和陳舊的填鴨式教學方式相似，均無法調動學生的積極性，無法使學生能夠全身心的投入到學習中來，反而令學生感覺厭煩額而產生抵觸心理。這種教學方式不僅無法培養學生對聲樂課的興趣，而且會大大降低上課效果，延長了學生掌握聲樂技巧的時間，從而大大降低了教學質量。

學前教育專業聲樂課采用集體課的方式進行教學。該種教學模式可以有效的提高教師的工作效率，減少聲樂教師的數量和工作量，提高總體教學質量，大大的降低培養成本。但是該種教學模式難以有效的顧及到每一名同學，無法一對一教學。學生在進行聲樂課學習時大多是囫圇吞棗，不知其所以然，大多數學生不能找到有效的學習方法，無法掌握聲樂技巧，無法獲得成就感而心生厭學之思，降低學習效果，這便是采用集體課教學模式的不足之處。

（三）實踐能力培養力度不足

學前教育專業的聲樂課教學往往只注重課上的教學內容，缺少實踐經驗。另外，學生在幼兒園實習的過程中，教師一般只關注對學生的試講、說課和評課進行訓練，而忽略了對學生如何組織兒童進行兒歌學習方面的指導，這樣學生即使對于課堂理論教學能夠做到得心應手，但是在組織兒童學習兒歌時將遇到各種問題，影響學生兒歌教學質量。聲樂教師應該結合課堂教學內容，經常性地組織各種類型的校園晚會、合唱比賽等活動，能夠極好的調動學生的積極性，使學生能夠將課上所學的內容及時的轉化到實踐中來，快速的消化所學內容并發現自己的不足，增加了學生舞臺表演經驗，提高學生的自信心，增強軟實力，使學生獲得更快的進步。

三、提高學前教育專業聲樂教學質量的策略

針對現階段中職學校學前教育專業聲樂教學過程中存在的諸多問題，筆者對學前教育聲樂課進行了改革，在基本的發聲練習、節奏練習、藝術歌曲的學習后會加入兒童歌曲教學內容，讓學生進入幼兒園工作后就可以直接運用，主要采取了以下策略：

（一）逐步增加難度，提高教學實效性

經過上文分析可知，中職學校的學生大多是剛剛畢業的初中生，基本都沒受過專業的聲樂訓練，大多都存在對相關基礎知識了解模糊、音樂的節奏感差、發音不準唱歌跑調等問題。針對這一事實，而這時，教師主要以激發學生們的興趣，調動學生的積極性為主，讓學生邊歌唱邊律動；也可以通過歌曲的旋律和節奏，或者歌詞所表達的意思，自行創編一段幼兒舞蹈，這就是我們兒歌教學中的唱跳結合，目的是練習學生的節奏感和美感，可以激發學生的創造性。所以教師應當根據學生的自身實際情況因地制宜、循序漸進，制定合理的教學計劃，逐步增加聲樂課的教學難度。在選取兒歌時，同樣應當根據難易程度和藝術欣賞價值選取合適的兒歌，這樣不僅能夠學習到新知識同時，也增強學生的好奇心及學習主動力。

（二）改革教學模式，激發學習積極性

學前教育專業培養的不是“聲樂專業人才”，由于受學校聲樂教室、師資的限制，所以中職學前教育聲樂教學的模式應以集體課、小組課為主導、個別課為補充，前面提到，學生音樂基礎薄弱，我們在聲樂課當中還是需要加入節奏、節拍、音準等方面的訓練，為此，我們甚至可將奧爾夫音樂教學法引入至聲樂課當中，營造一個自由想象的空間和即興性創造的音樂藝術氛圍，鼓勵學生去大膽的表現自己。

譬如節奏、節拍的訓練，通過2/4拍、3/4拍、4/4拍的節拍練習，在同一速度，變換不同的節拍類型，在教師的引導下，讓學生隨著琴聲拍手，感受不同節拍的規律；另外還可引導學生敲擊身體的各個部位，制造出不同的音響效果；也可以讓學生聽不同節拍的音樂，引導學生加入身體律動，讓學生真正參與到音樂中，融入到音樂中；關于音準訓練，通過采取科爾文手勢去進行音高練習的，使學生在學習過程中對音高有具象的概念，激發學生的學習興趣，幫助其在今后的學習當中更好的掌握音高走向。在兒歌學習當中，加入了唱和跳的結合來激發學生的學習興趣和創造力，使學生充滿信心，以便學生在具體操作時可以靈活運用。此外，要結合學生的具體情況科學、合理、高效地安排課程，要遵循共性問題集體講解，個性問題單獨釋疑的原則。要適時調整不同課型教學訓練內容，確定課型搭配，使每一個學生的個性都能得到發揮，從而全面提高學生的整體聲樂水平，使學生各方面的能力均衡發展，確保聲樂教學任務的全面完成。

（三）創新教學方法，發揮學生主體性

為了增強學生在聲樂課上的學習效果，教師應當大膽創新新的教學方法，將抽象艱澀的聲樂知識通過不同的方式形象的表示出來，從而增強學生的學習興趣提高學習效果。具體可以采用以下兩種教學策略：

（1）是集多種情感與技巧為一體，推行互染式教學。在學習新歌前，要對歌曲進行分析，讓學生了解詞曲作家創作的背景、目的，理解歌詞的意義。在演唱時引導讓學生聯想出現音樂畫面感，把自己的思想感情融入其中。比如在學習《鼓浪嶼之波》之前要給學生介紹一些時代背景，歷史上的臺灣是怎樣的，現在的臺灣又是怎樣的情況，其次要讓學生充分理解這種實現海峽兩岸統一的這種期望的心情。教師一直用這種方法，學生慢慢地就能學會怎樣理解歌曲，怎么處理歌曲。

（2）是集多門相關學科、教學法為一體，推行融合式教學。主要是將聲樂相關的學科，即詩歌、朗誦、鋼琴伴奏、舞蹈等融合在一起，運用多種教學式進行聲樂教學。這樣有利于學生音樂綜合能力的培養，也為將來成為優秀的有較強綜合素質的幼兒教師打好基礎。聲樂課作為中職學前教育專業的必修課程，對幼兒教師的培養具有重要的意義，就要積極開拓教學思路，創新教學方法，從而達到提高學前教育聲樂學科的教學質量的目的。

四、結論

在學前教育專業的聲樂教學中，采取逐步增加教學難度、優化教學模式、創新教學方法、奧爾夫音樂教學法等策略，使學生掌握正確有效學習的方法，并在實踐中取得良好的效果，激發了學生的學習興趣；以循序漸進的模式，讓學生在實踐中感受、感悟、體驗音樂的樂趣，使學生在學習聲樂的過程中形成正確而良好的自我認識，以獲得學習上的成就感。該研究成果對中職學前教育聲樂教學具有良好的借鑒及參考作用。